教育度量的性质：教育衡量的性质如下：
（a）教育测量是间接和不完整的。
（b）教育措施衡量可量化特征的代表性行为。
（c）通过教育措施衡量的单位不是永久性的。
（d）教育测量单位的极端为零
（e）将教育措施用作评估教育计划的一种手段。 Rathi教学是出于特定的教育目的进行的。
（f）像各种心理措施一样，无法在教育措施中确保完全客观性。教育测量范围：教育测量是指在最简单的意义上评估教育过程的成功或失败的各种测量过程。这意味着要确定所选内容和方法在实现特定教育过程的目标和目标方面取得成功的程度对可能的方面进行系统分析的过程。这种测量过程的主要目的是系统地分析所选内容和方法的成功和失败，以实现特定教育过程的目标，并根据需要促进教育过程的变化。在知识获取过程中，教育度量尤其有助于理解不同学生的成功程度和失败程度。
随着心理学领域的新变化的出现，教育过程中逐渐出现了新的测量概念。但是，在五十世纪之前的教育中使用的考试方法，尤其是在19世纪的教育中，充满了缺陷。教师计划衡量学生获得的知识，并运用他们认为在测试系统中必要的学科。老师根据学生自己的喜好，口味和异想天开来评判学生的成功和失败。换句话说，教师依靠分析和衡量学生通过超规程测试过程获得的知识的过程。这样的测试过程根本不是科学的。因此，这些无法以计划的方式衡量学生获得的知识。衡量学生知识的过程是有缺陷的，因为此类测试本质上是计划外，不科学和主观的。在十九世纪后期，尤其是在20世纪初，科学的影响在人类思想的各个方面都变得活跃。结果，现代科学进入了大多数人类知识的分支。在所有知识探索系统中的非个人和科学方法和系统的应用速度都加速了。逐渐地，在不同的阶段和教育水平上使用了新概念的应用和在教育中的测量方法和测量方法的速度。 Language: Chinese