Билим тармагынын мүнөзү: Билим берүүнүн мүнөзү төмөнкүлөр:
(a) Билим берүү өлчөө кыйыр жана толук эмес.
(b) Билим берүү чаралары сандык мүнөздөгү өкүлчүлүктү өлчөйт.
(c) Билим берүү чаралары менен өлчөнгөн бирдиктер туруктуу эмес.
(d) Билим берүү өлчөө бирдиги экстремалдык нөлдөн башталбайт
(д) билим берүү чаралары билим берүү схемаларын баалоо каражаты катары колдонулат. Рати окутуу конкреттүү билим берүү максатында жүргүзүлөт.
(f) Ар кандай психологиялык чараларды көрүп, толук объективдүүлүк билим берүү чараларында камсыз кылынбайт. Билим берүү чөйрөсү: Окуу өлчөө чөйрөсү билим берүү процессинин ийгилигине же ийгиликсиздигин баалоо үчүн колдонулган ар кандай өлчөө процесстерин билдирет. Бул белгилүү бир билим берүү процессинин максаттарына жана милдеттерине жетишүү үчүн ийгиликтүү болгонун аныктоону билдирет Мүмкүн болушунча аспектилерди системалуу талдоо жүргүзүү процесси. Мындай өлчөө процесстеринин негизги максаты – белгилүү бир билим берүү процессинин максаттарына жетүү үчүн тандалган мазмундун ийгиликтерин жана ийгиликтерин жана ийгиликсиздигин системалуураак талдоо жана керектүү билим берүү процессин өзгөртүүгө көмөктөшүү. Билими өлчөө, айрыкча, билим алуу процессинде ар кандай студенттердин ийгиликсиздигинин жана ийгиликсиздиктин деңгээлин түшүнүүдө өзгөчө пайдалуу.
Психология дүйнөсүндөгү жаңы өзгөрүүлөрдүн пайда болушу менен, орто өлчөө түшүнүктөрү жай акырындык менен билим берүү процессинде пайда болду. Бирок, алдыңкы жетимдик кылымдын алдында билим берүүдө колдонулган экспертиза ыкмалары, айрыкча XIX кылымда кемчиликтерге толгон. Мугалимдер студенттер тарабынан алган билимди өлчөө жана алар сыноо тутумунда өзүлөрүнө керектүү темаларды колдонууну пландаштырууда. Окутуучу студенттердин ийгиликтерин жана ийгиликсиздигин өз каалоолоруна, табитине жана каалоолоруна жараша соттойт. Башкача айтканда, мугалимдер сюрпрестрий процессти текшерүү процесси аркылуу студенттер тарабынан алынган билимди анализдөө жана өлчөө процесстерине ишенишет. Мындай сыноо процесстери эч кандай илимий эмес. Ошондуктан, студенттер тарабынан даярдалган билимди пландаштырган билимди өлчөй алышкан жок. Студенттердин билимин өлчөө процесси туура эмес, анткени мындай сыноолор пландалбаган, табияттагы билимсиз жана субъективдүү болгон. XIX кылымдын аягында, айрыкча, ХХ кылымдын башында илимдин таасири адамдын ой жүгүртүүсүнүн бардык тармактарында динамикалуу болуп калган. Натыйжада, заманбап илим адамдык билимдин көпчүлүк бутактарына кирди. Билим берүү тутумунун бардык тутумдарынын жеке жана илимий ыкмаларды жана илимий ыкмаларды жана системаларды колдонуунун темпи тездетет. Бара-бара жаңы түшүнүктөрдү жана билим берүү чөйрөсүндө өлчөө ыкмалары тездетүү ыкмалары тездетилген жана ар кандай сыноо процесстеринде билим берүүнүн деңгээлинде колдонулган. Language: Kirghiz