Природа освітніх вимірювань: Характер вимірювання освіти такий:
(a) Освітнє вимірювання є непрямим та неповним.
(b) Освітні заходи вимірюють репрезентативну поведінку кількісно вимірюваної риси.
(c) одиниці, виміряні навчальними заходами, не є постійними.
(d) одиниці освітнього вимірювання не починаються з крайнього нуля
(e) Освітні заходи використовуються як засіб оцінки освітніх схем. Викладання Раті проводиться для конкретних навчальних цілей.
(f) Як і різні психологічні заходи, повна об’єктивність не може бути забезпечена в освітніх заходах. Обсяг вимірювання освіти: Освітнє вимірювання стосується різних процесів вимірювання, що використовуються для оцінки успіху або невдачі навчального процесу в найпростішому сенсі. Це означає визначити, наскільки обрані зміст та методи були успішними у досягненні цілей та цілей певного освітнього процесу, сферах, в яких виникли збої, причини таких збоїв та як їх усунути освітнє вимірювання, є Процес надання систематичного аналізу таких аспектів, як це можливо. Основна мета таких процесів вимірювання – систематично проаналізувати успіхи та збої вибраного змісту та методів для досягнення цілей певного освітнього процесу та сприяння змінам навчального процесу за потребою. Освітня вимірювання особливо корисна для розуміння ступеня успіху та невдачі різних студентів у процесі здобуття знань.
З появою нових змін у світі психології нові поняття вимірювання повільно виникали в навчальному процесі. Однак методи експертизи, що застосовуються в освіті до сорокового століття, особливо протягом ХІХ століття, були сповнені недоліків. Вчителі планують виміряти знання, здобуті студентами, та застосовувати предмети, які вони вважають, необхідні в системі тестування. Вчитель судить про успіх і невдачу учнів відповідно до власних уподобань, смаків та примхів. Іншими словами, викладачі покладаються на процес аналізу та вимірювання знань, здобутого студентами, шляхом тестування через надконвенційний процес. Такі процеси тестування взагалі не були науковими. Тому вони не могли виміряти знання, здобуті студентами, плановим чином. Процес вимірювання знань учнів був хибним, оскільки такі тести були незапланованими, ненауковими та суб’єктивними за своєю суттю. В кінці ХІХ століття, особливо на початку ХХ століття, вплив науки став динамічним у всіх аспектах людської думки. Як результат, сучасна наука вступила до більшості галузей людських знань. Темп застосування безособових та наукових методів та систем у всіх системах розвідки знань прискорюється. Поступово темпи застосування нових концепцій та методів вимірювання в освіті прискорені та різні процеси тестування використовувались на різних етапах та рівнях освіти. Language: Ukrainian