تعلیمی پیمائش کی نوعیت: تعلیمی پیمائش کی نوعیت مندرجہ ذیل ہے:
(a) تعلیمی پیمائش بالواسطہ اور نامکمل ہے۔
(b) تعلیمی اقدامات مقدار کی خوبی کے نمائندے کے طرز عمل کی پیمائش کرتے ہیں۔
(c) تعلیمی اقدامات کے ذریعہ ماپنے والے یونٹ مستقل نہیں ہیں۔
(د) تعلیمی پیمائش کی اکائیوں کا آغاز انتہائی صفر سے نہیں ہوتا ہے
(e) تعلیمی اقدامات کو تعلیمی اسکیموں کا اندازہ کرنے کے ایک ذریعہ کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے۔ رتھی کی تعلیم مخصوص تعلیمی مقاصد کے لئے کی جاتی ہے۔
(f) مختلف نفسیاتی اقدامات کی طرح ، تعلیمی اقدامات میں مکمل اعتراض کو یقینی نہیں بنایا جاسکتا۔ تعلیمی پیمائش کا دائرہ: تعلیمی پیمائش سے مراد پیمائش کے مختلف عمل ہیں جو آسان ترین معنوں میں تعلیمی عمل کی کامیابی یا ناکامی کا اندازہ کرنے کے لئے استعمال ہوتے ہیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ کسی خاص تعلیمی عمل کے اہداف اور مقاصد ، جن علاقوں میں ناکامیوں کا سامنا کرنا پڑا ہے ، اس طرح کی ناکامیوں کی وجوہات اور انہیں تعلیمی پیمائش کو دور کرنے کے طریقوں کے حصول میں کس حد تک مشمولات اور طریقوں کو منتخب کیا گیا ہے۔ ہر ممکن حد تک پہلوؤں کا منظم تجزیہ فراہم کرنے کا عمل۔ اس طرح کی پیمائش کے عمل کا بنیادی مقصد کسی خاص تعلیمی عمل کے مقاصد کو حاصل کرنے اور ضرورت کے مطابق تعلیمی عمل میں تبدیلیوں کو آسان بنانے کے لئے منتخب کردہ مواد اور طریقوں کی کامیابیوں اور ناکامیوں کا منظم طریقے سے تجزیہ کرنا ہے۔ تعلیمی پیمائش خاص طور پر علم کے حصول کے عمل میں مختلف طلباء کی کامیابی کی ڈگری اور ناکامی کو سمجھنے میں مددگار ہے۔
نفسیات کی دنیا میں نئی تبدیلیوں کی آمد کے ساتھ ، تعلیمی عمل میں آہستہ آہستہ پیمائش کے نئے تصورات سامنے آئے۔ تاہم ، چالیسویں صدی سے پہلے تعلیم میں استعمال ہونے والے امتحانات کے طریقے ، خاص طور پر انیسویں صدی کے دوران ، خامیوں سے بھرا ہوا تھا۔ اساتذہ طلباء کے ذریعہ حاصل کردہ علم کی پیمائش کرنے اور ان مضامین کا اطلاق کرنے کا ارادہ رکھتے ہیں جن کے بارے میں وہ محسوس کرتے ہیں کہ وہ جانچ کے نظام میں ضروری ہیں۔ اساتذہ طلباء کی اپنی ترجیحات ، ذوق اور whims کے مطابق کامیابی اور ناکامی کا فیصلہ کرتے ہیں۔ دوسرے لفظوں میں ، اساتذہ سپر روایتی عمل کے ذریعے جانچ کے عمل کے ذریعے طلباء کے ذریعہ حاصل کردہ علم کا تجزیہ اور پیمائش کرنے کے عمل پر انحصار کرتے ہیں۔ اس طرح کی جانچ کے عمل بالکل بھی سائنسی نہیں تھے۔ لہذا ، یہ طلباء کے ذریعہ منصوبہ بند انداز میں حاصل کردہ علم کی پیمائش نہیں کرسکتے ہیں۔ طلباء کے علم کی پیمائش کرنے کا عمل ناقص تھا کیونکہ اس طرح کے ٹیسٹ غیر منصوبہ بند ، غیر سائنسی اور فطرت میں ساپیکش تھے۔ انیسویں صدی کے آخر میں ، خاص طور پر بیسویں صدی کے اوائل میں ، انسانی فکر کے تمام پہلوؤں میں سائنس کا اثر و رسوخ متحرک ہوگیا۔ اس کے نتیجے میں ، جدید سائنس انسانی علم کی بیشتر شاخوں میں داخل ہوئی۔ علم کی تلاش کے تمام نظاموں میں غیر اخلاقی اور سائنسی طریقوں اور نظاموں کے اطلاق کی رفتار تیز ہوتی ہے۔ آہستہ آہستہ ، تعلیم میں تیزی سے نئے تصورات اور پیمائش کے طریقوں اور جانچ کے مختلف عملوں کو مختلف مراحل اور تعلیم کی سطح پر استعمال کیا گیا۔ Language: Urdu