საგანმანათლებლო გაზომვის ბუნება: საგანმანათლებლო გაზომვის ბუნება შემდეგია:
(ა) საგანმანათლებლო გაზომვა არაპირდაპირი და არასრულია.
(ბ) საგანმანათლებლო ზომები ზომავს რაოდენობრივი თვისების წარმომადგენლობითი ქცევას.
(გ) საგანმანათლებლო ზომებით იზომება ერთეული არ არის მუდმივი.
დ) საგანმანათლებლო გაზომვის ერთეულები არ იწყება უკიდურეს ნულამდე
(e) საგანმანათლებლო ზომები გამოიყენება, როგორც საგანმანათლებლო სქემების შეფასების საშუალება. რატის სწავლება ტარდება კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნებისათვის.
(ვ) სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ზომების მსგავსად, სრული ობიექტურობა არ შეიძლება უზრუნველყოს საგანმანათლებლო ზომებში. საგანმანათლებლო გაზომვის სფერო: საგანმანათლებლო გაზომვა ეხება გაზომვის სხვადასხვა პროცესებს, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების ან წარუმატებლობის შესაფასებლად უმარტივესი გაგებით. ეს ნიშნავს იმის დადგენა, თუ რამდენად წარმატებულია არჩეული შინაარსი და მეთოდები კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების და მიზნების მისაღწევად, ის სფეროები, რომლებში მაქსიმალური ასპექტების სისტემატური ანალიზის უზრუნველსაყოფად. ამგვარი გაზომვის პროცესების ძირითადი მიზანია სისტემატურად გაანალიზდეს შერჩეული შინაარსისა და მეთოდების წარმატებები და წარუმატებლობები კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების მისაღწევად და საჭიროებისამებრ საგანმანათლებლო პროცესში ცვლილებების გასაადვილებლად. საგანმანათლებლო გაზომვა განსაკუთრებით სასარგებლოა სხვადასხვა სტუდენტების წარმატებისა და წარუმატებლობის ხარისხის შესახებ ცოდნის შეძენის პროცესში.
ფსიქოლოგიის სამყაროში ახალი ცვლილებების მიღწევასთან ერთად, გაზომვის ახალი ცნებები ნელ -ნელა გაჩნდა საგანმანათლებლო პროცესში. ამასთან, საგამოცდო მეთოდები, რომლებიც გამოყენებულია განათლებაში, ორმოცდაათი საუკუნემდე, განსაკუთრებით მეცხრამეტე საუკუნის განმავლობაში, სავსე იყო ხარვეზებით. მასწავლებლები გეგმავენ გაზომონ მოსწავლეთა მიერ შეძენილი ცოდნა და გამოიყენონ ის საგნები, რომლებიც მათი აზრით, აუცილებელია ტესტირების სისტემაში. მასწავლებელი განსჯის მოსწავლეთა წარმატებასა და წარუმატებლობას საკუთარი პრეფერენციების, გემოვნებისა და ახირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებლები ეყრდნობიან მოსწავლეთა მიერ შეძენილი ცოდნის ანალიზისა და გაზომვის პროცესს სუპერკონვენციური პროცესის საშუალებით ტესტირების პროცესში. ასეთი ტესტირების პროცესები საერთოდ არ იყო სამეცნიერო. ამრიგად, ამან ვერ შეაფასა სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნა დაგეგმილი ფორმით. მოსწავლეთა ცოდნის გაზომვის პროცესი ხარვეზი იყო, რადგან ასეთი ტესტები იყო დაუგეგმავი, არაცნობიერი და სუბიექტური ხასიათით. მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს, განსაკუთრებით მეოცე საუკუნის დასაწყისში, მეცნიერების გავლენა დინამიური გახდა ადამიანის აზროვნების ყველა ასპექტში. შედეგად, თანამედროვე მეცნიერება შემოვიდა ადამიანის ცოდნის უმეტეს ნაწილში. შეუსაბამობის შესწავლის ყველა სისტემაში შეუსაბამო და სამეცნიერო მეთოდებისა და სისტემების გამოყენების ტემპი აჩქარებს. თანდათანობით, ახალი კონცეფციების გამოყენებისა და გაზომვის მეთოდების გამოყენების დაჩქარებული და სხვადასხვა ტესტირების პროცესები გამოყენებული იქნა სხვადასხვა ეტაპზე და განათლების დონეზე. Language: Georgion