Naturen av utbildningsmätning: Arten av utbildningsmätning är som följer:
(a) Utbildningsmätning är indirekt och ofullständig.
(b) Utbildningsåtgärder mäter det representativa beteendet hos det kvantifierbara draget.
(c) Enheter uppmätta med utbildningsåtgärder är inte permanenta.
(d) Enheterna för utbildningsmätning börjar inte vid en extrem noll
(e) Utbildningsåtgärder används som ett sätt att utvärdera utbildningsprogram. Rathi -undervisning genomförs för specifika utbildningsändamål.
(f) Liksom olika psykologiska åtgärder kan fullständig objektivitet inte säkerställas i utbildningsåtgärder. Omfattning av utbildningsmätning: Utbildningsmätning hänvisar till de olika mätprocesserna som används för att bedöma framgången eller misslyckandet i utbildningsprocessen i enklaste mening. Detta innebär att bestämma i vilken utsträckning det valda innehållet och metoderna har lyckats med att uppnå målen och målen för en viss utbildningsprocess, de områden där misslyckanden har uppstått, orsakerna till sådana misslyckanden och hur man tar bort dem utbildningsmätning är Processen att tillhandahålla en systematisk analys av aspekter såsom möjligt. Det huvudsakliga syftet med sådana mätprocesser är att systematiskt analysera framgångarna och misslyckanden med det valda innehållet och metoderna för att uppnå målen för en viss utbildningsprocess och för att underlätta förändringar i utbildningsprocessen efter behov. Utbildningsmätning är särskilt användbar för att förstå graden av framgång och misslyckande hos olika studenter i kunskapsförvärvsprocessen.
Med tillkomsten av nya förändringar i psykologiens värld uppstod nya mätbegrepp långsamt i utbildningsprocessen. Emellertid var de undersökningsmetoder som användes i utbildningen före det fyrtionde århundradet, särskilt under 1800 -talet, fulla av brister. Lärare planerar att mäta den kunskap som förvärvats av eleverna och tillämpa ämnen som de anser är nödvändiga i testsystemet. Läraren bedömer elevernas framgång och misslyckande enligt hans egna preferenser, smaker och nyanser. Med andra ord, lärare förlitar sig på processen att analysera och mäta den kunskap som förvärvats av eleverna genom att testa genom den superkonventionella processen. Sådana testprocesser var inte vetenskapliga alls. Därför kunde dessa inte mäta den kunskap som förvärvats av studenterna på ett planerat sätt. Processen för att mäta elevernas kunskap var felaktig eftersom sådana tester inte planerades, vetenskapliga och subjektiva till sin natur. I slutet av 1800 -talet, särskilt i början av det tjugonde århundradet, blev vetenskapens inflytande dynamiskt i alla aspekter av mänsklig tanke. Som ett resultat gick modern vetenskap in i de flesta grenar av mänsklig kunskap. Tillämpningstakten av opersonliga och vetenskapliga metoder och system i alla system för kunskapsutforskning accelererar. Gradvis användes tillämpningstakten av nya koncept och metoder för mätning i utbildningsutbildningen och olika testprocesser användes i olika stadier och utbildningsnivåer. Language: Swedish