Uddannelsesmålingens art: Arten af uddannelsesmåling er som følger:
(a) Uddannelsesmåling er indirekte og ufuldstændig.
(b) Uddannelsesforanstaltninger måler den repræsentative opførsel af den kvantificerbare egenskab.
(c) Enheder målt ved uddannelsesmæssige foranstaltninger er ikke permanente.
(d) Enhederne til uddannelsesmåling starter ikke ved en ekstrem nul
(e) Uddannelsesforanstaltninger bruges som et middel til at evaluere uddannelsesordninger. Rathi -undervisning gennemføres til specifikke uddannelsesmæssige formål.
(f) Som forskellige psykologiske foranstaltninger kan fuldstændig objektivitet ikke sikres i uddannelsesmæssige foranstaltninger. Omfang af uddannelsesmåling: Uddannelsesmåling henviser til de forskellige måleprocesser, der bruges til at vurdere succes eller fiasko i uddannelsesprocessen i den enkleste forstand. Dette betyder at bestemme, i hvilket omfang de valgte indhold og metoder har haft succes med at nå målene og målene for en bestemt uddannelsesproces, de områder, hvor der er fundet fejl, er årsagerne til sådanne fejl og hvordan man fjerner dem uddannelsesmåling er Processen med at tilvejebringe en systematisk analyse af aspekter såsom muligt. Hovedformålet med sådanne måleprocesser er at systematisk analysere succeserne og fejlene ved det valgte indhold og metoder til at nå målene for en bestemt uddannelsesproces og lette ændringer i uddannelsesprocessen efter behov. Uddannelsesmåling er især nyttig til at forstå graden af succes og fiasko for forskellige studerende i videnindsamlingsprocessen.
Med fremkomsten af nye ændringer i psykologens verden opstod nye målebegreber langsomt i uddannelsesprocessen. Imidlertid var de undersøgelsesmetoder, der blev anvendt i uddannelse inden det fyrtende århundrede, især i det nittende århundrede, fulde af mangler. Lærere planlægger at måle den viden, som eleverne har erhvervet, og anvende de emner, de mener er nødvendige i testsystemet. Læreren bedømmer elevernes succes og fiasko i henhold til hans egne præferencer, smag og indfald. Med andre ord er lærere afhængige af processen med at analysere og måle den viden, der er erhvervet af studerende gennem testprocessen gennem den superkonventionelle proces. Sådanne testprocesser var slet ikke videnskabelige. Derfor kunne disse ikke måle den viden, som eleverne har erhvervet på en planlagt måde. Processen med at måle studerendes viden var mangelfuld, da sådanne test var ikke planlagte, uvidenskabelige og subjektive. I slutningen af det 19. århundrede, især i det tidlige tyvende århundrede, blev videnskabens indflydelse dynamisk i alle aspekter af menneskelig tanke. Som et resultat indgik moderne videnskab de fleste grene af menneskelig viden. Tempoet i anvendelsen af upersonlige og videnskabelige metoder og systemer i alle vidensopforskninger accelererer. Efterhånden blev tempoet i anvendelse af nye koncepter og måleindretninger i uddannelsen accelereret, og forskellige testprocesser blev anvendt på forskellige stadier og uddannelsesniveauer. Language: Danish