Naturen til utdanningsmåling: Naturen til pedagogisk måling er som følger:
(a) Pedagogisk måling er indirekte og ufullstendig.
(b) Utdanningstiltak måler den representative oppførselen til den kvantifiserbare egenskapen.
(c) Enheter målt ved utdanningstiltak er ikke permanente.
(d) enhetene for utdanningsmåling starter ikke på ekstrem null
(e) Utdanningstiltak brukes som et middel til å evaluere utdanningsordninger. Rathi -undervisning gjennomføres for spesifikke utdanningsformål.
(f) Som forskjellige psykologiske tiltak, kan ikke fullstendig objektivitet sikres i utdanningstiltak. Omfang av utdanningsmåling: Utdanningsmåling refererer til de forskjellige måleprosessene som brukes til å vurdere suksessen eller fiaskoen i utdanningsprosessen i en enkleste forstand. Dette betyr å bestemme i hvilken grad innholdet og metodene som er valgt har vært vellykket med å nå målene og målene for en bestemt utdanningsprosess, områdene der feil har blitt oppstått, årsakene til slike feil og hvordan de kan fjerne dem utdanningsmåling er Prosessen med å gi en systematisk analyse av aspekter som mulig. Hovedformålet med slike måleprosesser er å systematisk analysere suksessene og feilene i det valgte innholdet og metodene for å oppnå målene for en bestemt utdanningsprosess og for å lette endringer i utdanningsprosessen etter behov. Pedagogisk måling er spesielt nyttig for å forstå graden av suksess og fiasko fra forskjellige studenter i kunnskapsinnsamlingsprosessen.
Med bruk av nye endringer i psykologiens verden, dukket det opp nye målebegrep i utdanningsprosessen. Imidlertid var undersøkelsesmetodene som ble brukt i utdanning før det førte århundre, spesielt i løpet av det nittende århundre, fulle av feil. Lærere planlegger å måle kunnskapen som er tilegnet av elevene og anvende fagene de føler er nødvendige i testsystemet. Læreren dømmer elevenes suksess og fiasko i henhold til hans egne preferanser, smak og innfall. Med andre ord, lærere er avhengige av prosessen med å analysere og måle kunnskapen som er tilegnet av elevene gjennom prosessen med å teste gjennom den superkonvensjonelle prosessen. Slike testprosesser var ikke vitenskapelige i det hele tatt. Derfor kunne disse ikke måle kunnskapen som er tilegnet av studentene på en planlagt måte. Prosessen med å måle studentenes kunnskap var feil da slike tester var ikke planlagt, uvitenskapelige og subjektive. På slutten av det nittende århundre, spesielt på begynnelsen av det tjuende århundre, ble vitenskapens innflytelse dynamisk i alle aspekter av menneskelig tanke. Som et resultat gikk moderne vitenskap inn i de fleste grener av menneskelig kunnskap. Tempoet for anvendelse av upersonlige og vitenskapelige metoder og systemer i alle systemer for kunnskapsutforskning akselererer. Etter hvert ble tempoet for anvendelse av nye konsepter og måle metoder i utdanning og forskjellige testprosesser brukt i forskjellige stadier og utdanningsnivåer. Language: Norwegian