Natura măsurării educaționale: Natura măsurării educaționale este următoarea:
(a) Măsurarea educațională este indirectă și incompletă.
(b) Măsurile educaționale măsoară comportamentul reprezentativ al trăsăturii cuantificabile.
(c) Unitățile măsurate prin măsuri educaționale nu sunt permanente.
(d) Unitățile de măsurare educațională nu încep de la un zero extrem
(e) Măsurile educaționale sunt utilizate ca mijloc de evaluare a schemelor educaționale. Predarea Rathi se realizează în scopuri educaționale specifice.
(f) La fel ca diverse măsuri psihologice, obiectivitatea completă nu poate fi asigurată în măsuri educaționale. Domeniul de aplicare al măsurării educaționale: măsurarea educațională se referă la diferitele procese de măsurare utilizate pentru a evalua succesul sau eșecul procesului educațional în cel mai simplu sens. Acest lucru înseamnă a determina măsura în care conținutul și metodele selectate au avut succes în atingerea obiectivelor și obiectivelor unui anumit proces educațional, a domeniilor în care s -au întâlnit eșecuri, cauzele unor astfel de eșecuri și modul de eliminare Procesul de furnizare a unei analize sistematice a aspectelor, cum ar fi posibile. Scopul principal al acestor procese de măsurare este de a analiza sistematic succesele și eșecurile conținutului și metodelor selectate pentru a atinge obiectivele unui anumit proces educațional și de a facilita schimbările în procesul educațional, după cum este necesar. Măsurarea educațională este deosebit de utilă în înțelegerea gradului de succes și eșecul diferitelor studenți în procesul de achiziție a cunoștințelor.
Odată cu apariția de noi schimbări în lumea psihologiei, au apărut încet noi concepte de măsurare în procesul educațional. Cu toate acestea, metodele de examinare utilizate în educație înainte de secolul al XVII -lea, în special în secolul al XIX -lea, erau pline de defecte. Profesorii intenționează să măsoare cunoștințele dobândite de studenți și să aplice subiectele pe care consideră că sunt necesare în sistemul de testare. Profesorul judecă succesul și eșecul elevilor în funcție de propriile sale preferințe, gusturi și capricii. Cu alte cuvinte, profesorii se bazează pe procesul de analiză și măsurare a cunoștințelor dobândite de elevi prin procesul de testare prin procesul superconvențional. Astfel de procese de testare nu au fost deloc științifice. Prin urmare, acestea nu au putut măsura cunoștințele dobândite de studenți într -o manieră planificată. Procesul de măsurare a cunoștințelor elevilor a fost defectuos ca astfel de teste au fost neplanificate, neștiințifice și subiective. La sfârșitul secolului al XIX -lea, în special la începutul secolului XX, influența științei a devenit dinamică în toate aspectele gândirii umane. Drept urmare, știința modernă a intrat în majoritatea ramurilor cunoașterii umane. Ritmul aplicării metodelor și sistemelor științifice și științifice în toate sistemele de explorare a cunoștințelor accelerează. Treptat, ritmul de aplicare a noilor concepte și metode de măsurare în educație accelerată și diverse procese de testare au fost utilizate în diferite etape și niveluri de educație. Language: Romanian