Natur Mesur Addysgol: Mae natur mesur addysgol fel a ganlyn:
(a) Mae mesur addysgol yn anuniongyrchol ac yn anghyflawn.
(b) Mae mesurau addysgol yn mesur ymddygiad cynrychioliadol y nodwedd fesuradwy.
(c) Nid yw unedau a fesurir yn ôl mesurau addysgol yn barhaol.
(ch) Nid yw’r unedau mesur addysgol yn cychwyn ar sero eithafol
(e) Defnyddir mesurau addysgol fel ffordd o werthuso cynlluniau addysgol. Cynhelir addysgu Rathi at ddibenion addysgol penodol.
(dd) Fel amrywiol fesurau seicolegol, ni ellir sicrhau gwrthrychedd cyflawn mewn mesurau addysgol. Cwmpas Mesur Addysgol: Mae mesur addysgol yn cyfeirio at y gwahanol brosesau mesur a ddefnyddir i asesu llwyddiant neu fethiant y broses addysgol yn yr ystyr symlaf. Mae hyn yn golygu penderfynu i ba raddau y mae’r cynnwys a’r dulliau a ddewiswyd wedi llwyddo i gyflawni nodau ac amcanion proses addysgol benodol, y meysydd y deuid ar eu traws ynddynt, achosion methiannau o’r fath a sut i’w dileu mesur addysgol yw mesur addysgiadol yw y broses o ddarparu dadansoddiad systematig o agweddau fel posib. Prif bwrpas prosesau mesur o’r fath yw dadansoddi llwyddiannau a methiannau’r cynnwys a’r dulliau a ddewiswyd yn systematig i gyflawni amcanion proses addysgol benodol a hwyluso newidiadau yn y broses addysgol yn ôl yr angen. Mae mesur addysgol yn arbennig o ddefnyddiol wrth ddeall graddfa llwyddiant a methiant gwahanol fyfyrwyr yn y broses caffael gwybodaeth.
Gyda dyfodiad newidiadau newydd ym myd seicoleg, daeth cysyniadau mesur newydd i’r amlwg yn araf yn y broses addysgol. Fodd bynnag, roedd y dulliau arholi a ddefnyddiwyd mewn addysg cyn y ddeugain ganrif, yn enwedig yn ystod y bedwaredd ganrif ar bymtheg, yn llawn diffygion. Mae athrawon yn bwriadu mesur y wybodaeth a gafwyd gan y myfyrwyr a chymhwyso’r pynciau y maent yn teimlo sy’n angenrheidiol yn y system brofi. Mae’r athro’n barnu llwyddiant a methiant y myfyrwyr yn ôl ei ddewisiadau, ei chwaeth a’i fympwyon ei hun. Hynny yw, mae athrawon yn dibynnu ar y broses o ddadansoddi a mesur y wybodaeth a gafwyd gan fyfyrwyr trwy’r broses o brofi trwy’r broses superonventional. Nid oedd prosesau profi o’r fath yn wyddonol o gwbl. Felly, ni allai’r rhain fesur y wybodaeth a gafwyd gan y myfyrwyr mewn modd arfaethedig. Roedd y broses o fesur gwybodaeth myfyrwyr yn ddiffygiol gan fod profion o’r fath yn ddigymell, yn anwyddonol ac yn oddrychol eu natur. Ar ddiwedd y bedwaredd ganrif ar bymtheg, yn enwedig ar ddechrau’r ugeinfed ganrif, daeth dylanwad gwyddoniaeth yn ddeinamig ym mhob agwedd ar feddwl dynol. O ganlyniad, aeth gwyddoniaeth fodern i’r mwyafrif o ganghennau gwybodaeth ddynol. Mae cyflymder defnyddio dulliau a systemau amhersonol a gwyddonol ym mhob system archwilio gwybodaeth yn cyflymu. Yn raddol, cyflymodd cyflymder cymhwyso cysyniadau a dulliau mesur newydd mewn addysg a defnyddiwyd amrywiol brosesau profi ar wahanol gamau a lefelau addysg. Language: Welsh