Eğitim ölçümünün doğası: Eğitim ölçümünün doğası aşağıdaki gibidir:
(a) Eğitim ölçümü dolaylı ve eksiktir.
(b) Eğitim önlemleri ölçülebilir özelliğin temsili davranışını ölçmektedir.
(c) Eğitim önlemleri ile ölçülen birimler kalıcı değildir.
(d) Eğitim ölçüm birimleri aşırı sıfırdan başlamaz
(e) Eğitim önlemleri, eğitim programlarını değerlendirmenin bir yolu olarak kullanılır. Rathi öğretimi belirli eğitim amaçları için yürütülmektedir.
(f) Çeşitli psikolojik önlemler gibi, eğitim önlemlerinde tam nesnellik sağlanamaz. Eğitim ölçümünün kapsamı: Eğitim ölçümü, eğitim sürecinin başarısını veya başarısızlığını en basit anlamda değerlendirmek için kullanılan çeşitli ölçüm süreçlerini ifade eder. Bu, seçilen içerik ve yöntemlerin belirli bir eğitim sürecinin hedeflerine ve hedeflerine ulaşmada ne ölçüde başarılı olduğunu belirlemek anlamına gelir, başarısızlıkların karşılaştığı alanlar, bu tür başarısızlıkların nedenleri ve bunların eğitim ölçümünün nasıl kaldırılacağı Mümkün olduğu gibi yönlerin sistematik bir analizini sağlama süreci. Bu tür ölçüm süreçlerinin temel amacı, belirli bir eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmak ve gerektiğinde eğitim sürecindeki değişiklikleri kolaylaştırmak için seçilen içeriğin ve yöntemlerin başarılarını ve başarısızlıklarını sistematik olarak analiz etmektir. Eğitim ölçümü, bilgi edinme sürecinde farklı öğrencilerin başarı derecesini ve başarısızlığını anlamada özellikle yararlıdır.
Psikoloji dünyasında yeni değişikliklerin ortaya çıkmasıyla, eğitim sürecinde yeni ölçüm kavramları yavaş yavaş ortaya çıktı. Bununla birlikte, kırkıncı yüzyıldan önce, özellikle on dokuzuncu yüzyılda eğitimde kullanılan sınav yöntemleri kusurlarla doluydu. Öğretmenler öğrenciler tarafından edinilen bilgileri ölçmeyi ve test sisteminde gerekli olduğunu düşündükleri konuları uygulamayı planlamaktadır. Öğretmen, öğrencilerin başarısını ve başarısızlığını kendi tercihlerine, zevklerine ve kaprislerine göre değerlendirir. Başka bir deyişle, öğretmenler öğrenciler tarafından süper konvansiyonel süreç boyunca test etme süreciyle öğrenilen bilgileri analiz etme ve ölçme sürecine güvenmektedir. Bu tür test süreçleri hiç bilimsel değildi. Bu nedenle, bunlar öğrenciler tarafından edinilen bilgileri planlı bir şekilde ölçemedi. Öğrencilerin bilgisini ölçme süreci, bu tür testler planlanmamış, bilimsel olmayan ve doğada öznel olduğu için kusurludur. On dokuzuncu yüzyılın sonlarında, özellikle yirminci yüzyılın başlarında, bilimin etkisi insan düşüncesinin her alanında dinamik hale geldi. Sonuç olarak, modern bilim insan bilgisinin çoğuna girdi. Tüm bilgi keşif sistemlerinde kişisel olmayan ve bilimsel yöntemlerin ve sistemlerin uygulanmasının hızı hızlanır. Yavaş yavaş, eğitimde yeni kavramların ve ölçüm yöntemlerinin uygulanması hızı hızlandı ve çeşitli test süreçleri farklı aşamalarda ve eğitim düzeylerinde kullanılmıştır. Language: Turkish