Asili ya kipimo cha kielimu: Asili ya kipimo cha elimu ni kama ifuatavyo:
(a) Upimaji wa kielimu sio wa moja kwa moja na haujakamilika.
(b) Hatua za kielimu hupima tabia ya mwakilishi wa tabia inayoweza kuelezewa.
(c) Vitengo vilivyopimwa na hatua za kielimu sio za kudumu.
(d) Vitengo vya kipimo cha kielimu hauanza kwa sifuri kali
(e) Hatua za kielimu hutumiwa kama njia ya kutathmini miradi ya elimu. Mafundisho ya Rathi hufanywa kwa madhumuni maalum ya kielimu.
(f) Kama hatua mbali mbali za kisaikolojia, usawa kamili hauwezi kuhakikisha katika hatua za kielimu. Upeo wa kipimo cha kielimu: kipimo cha elimu kinamaanisha michakato mbali mbali ya kipimo kinachotumika kutathmini mafanikio au kutofaulu kwa mchakato wa elimu kwa maana rahisi. Hii inamaanisha kuamua ni kwa kiwango gani yaliyomo na njia zilizochaguliwa zimefanikiwa kufikia malengo na malengo ya mchakato fulani wa kielimu, maeneo ambayo mapungufu yamekutana, sababu za mapungufu hayo na jinsi ya kuiondoa kipimo cha elimu ni Mchakato wa kutoa uchambuzi wa kimfumo wa mambo kama inavyowezekana. Kusudi kuu la michakato ya kipimo kama hicho ni kuchambua utaratibu na kushindwa kwa yaliyomo na njia zilizochaguliwa kufikia malengo ya mchakato fulani wa kielimu na kuwezesha mabadiliko katika mchakato wa elimu kama inavyotakiwa. Kipimo cha kielimu kinasaidia sana katika kuelewa kiwango cha mafanikio na kutofaulu kwa wanafunzi tofauti katika mchakato wa upatikanaji wa maarifa.
Na ujio wa mabadiliko mapya katika ulimwengu wa saikolojia, dhana mpya za kipimo ziliibuka polepole katika mchakato wa elimu. Walakini, njia za uchunguzi zilizotumiwa katika elimu kabla ya karne ya arobaini, haswa wakati wa karne ya kumi na tisa, zilikuwa zimejaa dosari. Walimu wanapanga kupima maarifa yaliyopatikana na wanafunzi na kutumia masomo ambayo wanahisi ni muhimu katika mfumo wa upimaji. Mwalimu anahukumu mafanikio na kutofaulu kwa wanafunzi kulingana na upendeleo wake mwenyewe, ladha na whims. Kwa maneno mengine, waalimu wanategemea mchakato wa kuchambua na kupima maarifa yaliyopatikana na wanafunzi kupitia mchakato wa kupima kupitia mchakato wa hali ya juu. Michakato kama hiyo ya upimaji haikuwa ya kisayansi hata kidogo. Kwa hivyo, hizi haziwezi kupima maarifa yaliyopatikana na wanafunzi kwa njia iliyopangwa. Mchakato wa kupima maarifa ya wanafunzi ulikuwa na dosari kwani vipimo kama hivyo havikupangwa, visivyo vya kisayansi na vya asili. Katika karne ya kumi na tisa, haswa katika karne ya ishirini, ushawishi wa sayansi ukawa nguvu katika nyanja zote za mawazo ya mwanadamu. Kama matokeo, sayansi ya kisasa iliingia matawi mengi ya maarifa ya mwanadamu. Kasi ya utumiaji wa njia zisizo za kibinafsi na za kisayansi na mifumo katika mifumo yote ya utafutaji wa maarifa huongezeka. Hatua kwa hatua, kasi ya utumiaji wa dhana mpya na njia za kipimo katika elimu zilizoharakishwa na michakato mbali mbali ya upimaji ilitumika katika hatua tofauti na viwango vya elimu. Language: Swahili