Az oktatási mérés jellege: Az oktatási mérés jellege a következő:
(A) Az oktatási mérés közvetett és hiányos.
b) Az oktatási intézkedések mérik a számszerűsíthető tulajdonság reprezentatív viselkedését.
c) Az oktatási intézkedésekkel mért egységek nem állandóak.
d) Az oktatási mérés egysége nem kezdődik szélsőségesen nullával
e) Az oktatási intézkedéseket az oktatási rendszerek értékelésének eszközeként használják. A Rathi tanítást konkrét oktatási célokra végzik.
(f) A különféle pszichológiai intézkedésekhez hasonlóan a teljes objektivitást sem lehet biztosítani az oktatási intézkedésekben. Az oktatási mérés hatálya: Az oktatási mérés az oktatási folyamat sikerének vagy kudarcának a legegyszerűbb értelemben vett sikerének vagy kudarcának felmérésére szolgál. Ez azt jelenti, hogy meghatározzuk, hogy a kiválasztott tartalom és módszerek milyen mértékben sikerült elérni egy adott oktatási folyamat célkitűzéseit és célkitűzéseit, a kudarcok előfordulásának területeit, az ilyen kudarcok okait és az oktatási mérés eltávolítását. A lehetséges szempontok szisztematikus elemzésének folyamata. Az ilyen mérési folyamatok fő célja a kiválasztott tartalom sikereinek és kudarcainak szisztematikus elemzése, valamint egy adott oktatási folyamat célkitűzéseinek elérése és az oktatási folyamat szükségességének megkönnyítése érdekében. Az oktatási mérés különösen hasznos a különböző hallgatók sikerének és kudarcának megértésében a tudás megszerzésében.
Az új változások megjelenésével a pszichológia világában új mérési koncepciók jelentek meg az oktatási folyamatban. A negyvenedik század előtt, különösen a tizenkilencedik században alkalmazott oktatásban alkalmazott vizsgálati módszerek azonban tele voltak hibákkal. A tanárok azt tervezik, hogy megmérjék a hallgatók által megszerzett ismereteket, és alkalmazzák azokat a tantárgyakat, amelyeknek úgy érzik, hogy szükségesek a tesztelési rendszerben. A tanár megítéli a hallgatók sikerét és kudarcát saját preferenciái, ízlései és szeszélyei szerint. Más szavakkal, a tanárok támaszkodnak a hallgatók által megszerzett ismeretek elemzésére és mérésére a szuperkonvencionális folyamaton keresztüli tesztelés során. Az ilyen tesztelési folyamatok egyáltalán nem voltak tudományosak. Ezért ezek nem tudták megmérni a hallgatók által a tervezett módon megszerzett tudást. A hallgatók tudásának mérésének folyamata hibás volt, mivel az ilyen tesztek nem tervezettek, tudományosak és szubjektív jellegűek voltak. A tizenkilencedik század végén, különösen a huszadik század elején, a tudomány befolyása dinamikussá vált az emberi gondolkodás minden szempontjából. Ennek eredményeként a modern tudomány belépett az emberi tudás legtöbb ágába. Felgyorsul a személytelen és tudományos módszerek és rendszerek alkalmazásának üteme a tudáskutatás minden rendszerében. Fokozatosan az új koncepciók és a mérési módszerek alkalmazásának üteme az oktatásban felgyorsult, és különféle tesztelési folyamatokat alkalmaztak az oktatás különböző szakaszaiban és szintjén. Language: Hungarian