Priroda edukativnog mjerenja: Priroda obrazovnog mjerenja je sljedeća:
(a) Edukativno mjerenje je indirektno i nepotpuno.
(b) Obrazovne mjere mjere reprezentativno ponašanje kvantificirane osobine.
(c) Jedinice mjerene obrazovnim mjerama nisu trajne.
(d) jedinice edukativnog mjerenja ne počinju u ekstremnoj nuli
(e) obrazovne mjere koriste se kao sredstvo za procjenu obrazovnih programa. Rathi nastava se vrši za posebne obrazovne svrhe.
(f) Kao različite psihološke mjere, potpuna objektivnost ne može se osigurati u obrazovnim mjerama. Opseg edukativnog merenja: edukativno merenje odnosi se na različite procese mjerenja koji se koriste za procjenu uspjeha ili neuspjeha obrazovnog procesa u najjednostavnijem smislu. To znači odrediti u kojoj mjeri su odabrani sadržaj i metode uspješni u postizanju ciljeva i ciljeva određenog obrazovnog procesa, područja u kojima su se susretaju neuspjesi, uzroci takvih neuspjeha i kako ih ukloniti edukativno mjerenje proces pružanja sistematske analize aspekata kao što je to moguće. Glavna svrha takvih procesa mjerenja je sistematski analizirati uspjehe i propuste odabranog sadržaja i metoda za postizanje ciljeva određenog obrazovnog procesa i olakšavanja promjena u obrazovnom procesu prema potrebi. Edukativno mjerenje posebno je korisno u razumijevanju stupnja uspjeha i neuspjeha različitih studenata u procesu sticanja znanja.
Sa pojavom novih promjena u svijetu psihologije, novi koncepti mjerenja polako su se pojavili u obrazovnom procesu. Međutim, metode ispitivanja koji se koriste u obrazovanju prije Forteeth stoljeća, posebno u devetnaestom stoljeću, bile su pune nedostataka. Nastavnici planiraju izmjeriti znanje koje su studenti stekli i primjenjuju subjekte koje smatraju potrebnim su u sistemu testiranja. Učitelj ocjenjuje uspjeh i neuspjeh studenata prema vlastitim preferencijama, ukusima i ćudima. Drugim riječima, nastavnici se oslanjaju na proces analize i mjerenja znanja koje su studenti stekli kroz proces testiranja putem superkonvencionalnog procesa. Takvi procesi ispitivanja uopće nisu bili naučni. Stoga to ne bi mogle mjeriti znanje koje su studenti stekli na planirani način. Proces mjerenja znanja studenata bio je pogrešan, jer su takvi testovi bili neplanirani, nenaučni i subjektivni u prirodi. Krajem devetnaestog veka, posebno u početkom dvadesetog veka, uticaj nauke postao je dinamičan u svim aspektima ljudske misli. Kao rezultat toga, moderna znanost ušla je u većinu grana ljudskog znanja. Tempo primjene bezličnih i naučnih metoda i sistema u svim sistemima istraživanja znanja ubrzava se. Postepeno, tempo primjene novih koncepata i metoda mjerenja u ubrzanim obrazovanjem i različiti procesi ispitivanja korišteni su u različitim fazama i nivoima obrazovanja. Language: Bosnian