Характер на образователното измерване: Естеството на образователното измерване е както следва:
а) Образователното измерване е косвено и непълно.
(б) Образователните мерки измерват представителното поведение на количествената черта.
в) Единиците, измерени чрез образователни мерки, не са постоянни.
г) Единиците на образователното измерване не започват от екстремна нула
д) Образователните мерки се използват като средство за оценка на образователните схеми. Преподаването на Рати се провежда за специфични образователни цели.
е) Подобно на различни психологически мерки, пълната обективност не може да бъде осигурена в образователните мерки. Обхват на образователното измерване: Образователното измерване се отнася до различните процеси на измерване, използвани за оценка на успеха или неуспеха на образователния процес в най -простия смисъл. Това означава да се определи степента, в която избраните съдържание и методи са успешни за постигането на целите и целите на определен образователен процес, областите, в които се срещат неуспехите, причините за подобни неуспехи и как да ги премахнат, е образователно измерване, е Процесът на предоставяне на систематичен анализ на аспекти като възможен. Основната цел на тези процеси на измерване е систематично да анализира успехите и неуспехите на избраното съдържание и методи за постигане на целите на определен образователен процес и за улесняване на промените в образователния процес според изискванията. Образователното измерване е особено полезно за разбиране на степента на успех и провал на различни студенти в процеса на придобиване на знания.
С появата на нови промени в света на психологията, в образователния процес се появиха нови концепции за измерване. Въпреки това, методите на изследване, използвани в образованието преди Фортиети век, особено през деветнадесети век, са били пълни с недостатъци. Учителите планират да измерват знанията, придобити от учениците и да прилагат предметите, които смятат, че са необходими в системата за тестване. Учителят преценява успеха и провала на учениците според неговите собствени предпочитания, вкусове и капризи. С други думи, учителите разчитат на процеса на анализ и измерване на знанията, придобити от учениците чрез процеса на тестване чрез суперконвенционалния процес. Такива процеси на тестване изобщо не са научни. Следователно те не могат да измерват знанията, придобити от студентите по планиран начин. Процесът на измерване на знанията на учениците беше погрешен, тъй като такива тестове бяха непланирани, ненаучни и субективни по своята същност. В края на деветнадесети век, особено в началото на ХХ век, влиянието на науката става динамично във всички аспекти на човешката мисъл. В резултат на това съвременната наука влезе в повечето клонове на човешкото познание. Темпът на прилагане на безлични и научни методи и системи във всички системи за изследване на знанието се ускорява. Постепенно темпото на прилагане на нови концепции и методи за измерване в ускорените образование и различни процеси на тестване бяха използвани на различни етапи и нива на образование. Language: Bulgarian