Характер образовательного измерения: природа образовательного измерения заключается в следующем:
(а) Образовательное измерение является косвенным и неполным.
(b) Образовательные меры измеряют репрезентативное поведение количественной черты.
(c) Единицы, измеренные по образовательным мерам, не являются постоянными.
(d) Единицы образовательного измерения не начинаются в крайнем нуле
(e) Образовательные меры используются в качестве средства оценки образовательных схем. Обучение рати проводится для конкретных образовательных целей.
(f) Как и различные психологические меры, полная объективность не может быть обеспечена в образовательных мерах. Объем образовательных измерений: измерение образования относится к различным процессам измерения, используемых для оценки успеха или неудачи образовательного процесса в простейшем смысле. Это означает определение степени, в которой выбранное содержание и методы были успешными в достижении целей и задач конкретного образовательного процесса, областях, в которых столкнулись сбои, причины таких сбоев и как их удалить образовательные измерения. Процесс предоставления систематического анализа аспектов, таких как возможные. Основная цель таких процессов измерения состоит в том, чтобы систематически анализировать успехи и сбои выбранного контента и методов для достижения целей конкретного образовательного процесса и облегчения изменений в образовательном процессе по мере необходимости. Образовательные измерения особенно полезны для понимания степени успеха и неудачи разных студентов в процессе приобретения знаний.
С появлением новых изменений в мире психологии новые концепции измерения постепенно появлялись в образовательном процессе. Тем не менее, методы изучения, используемые в образовании до сорокового века, особенно в течение девятнадцатого века, были полны недостатков. Учителя планируют измерить знания, приобретенные студентами, и применять предметы, которые, по их мнению, необходимы в системе тестирования. Учитель судит успех и провал студентов в соответствии с его собственными предпочтениями, вкусами и прихотями. Другими словами, учителя полагаются на процесс анализа и измерения знаний, приобретенных учащимися в процессе тестирования в рамках супердеального процесса. Такие процессы тестирования вообще не были научными. Следовательно, они не могут измерить знания, приобретенные студентами в плановой манере. Процесс измерения знаний учащихся был ошибочным, так как такие тесты были незапланированными, ненаучными и субъективными по своей природе. В конце девятнадцатого века, особенно в начале двадцатого века, влияние науки стало динамичным во всех аспектах человеческой мысли. В результате современная наука вошла в большинство ветвей человеческих знаний. Темпы применения безличных и научных методов и систем во всех системах разведки знаний ускоряются. Постепенно, темпы применения новых концепций и методов измерения в ускоренном образовании и различных процессах тестирования использовались на разных этапах и уровнях образования. Language: Russian