கல்வி அளவீட்டின் தன்மை: கல்வி அளவீட்டின் தன்மை பின்வருமாறு:
(அ) கல்வி அளவீட்டு மறைமுகமானது மற்றும் முழுமையற்றது.
(ஆ) கல்வி நடவடிக்கைகள் அளவிடக்கூடிய பண்பின் பிரதிநிதி நடத்தையை அளவிடுகின்றன.
(இ) கல்வி நடவடிக்கைகளால் அளவிடப்படும் அலகுகள் நிரந்தரமானவை அல்ல.
(ஈ) கல்வி அளவீட்டின் அலகுகள் தீவிர பூஜ்ஜியத்தில் தொடங்காது
(இ) கல்வித் திட்டங்களை மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறையாக கல்வி நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ரதி கற்பித்தல் குறிப்பிட்ட கல்வி நோக்கங்களுக்காக நடத்தப்படுகிறது.
(எஃப்) பல்வேறு உளவியல் நடவடிக்கைகளைப் போலவே, கல்வி நடவடிக்கைகளில் முழுமையான புறநிலைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த முடியாது. கல்வி அளவீட்டின் நோக்கம்: கல்வி அளவீட்டு என்பது கல்வி செயல்முறையின் வெற்றி அல்லது தோல்வியை எளிமையான அர்த்தத்தில் மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு அளவீட்டின் செயல்முறைகளைக் குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் செயல்முறையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைவதில், தோல்விகள் ஏற்பட்டுள்ள பகுதிகள், இத்தகைய தோல்விகளின் காரணங்கள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு அகற்றுவது என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் எந்த அளவிற்கு வெற்றிகரமாக உள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க இதன் பொருள் இதன் பொருள் கல்வி அளவீட்டு முடிந்தவரை அம்சங்களின் முறையான பகுப்பாய்வை வழங்கும் செயல்முறை. இத்தகைய அளவீட்டு செயல்முறைகளின் முக்கிய நோக்கம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் வெற்றிகளையும் தோல்விகளையும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறையின் குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் முறைகள் முறையாக பகுப்பாய்வு செய்வதும், தேவைக்கேற்ப கல்வி செயல்பாட்டில் மாற்றங்களை எளிதாக்குவதும் ஆகும். அறிவு கையகப்படுத்தல் செயல்பாட்டில் வெவ்வேறு மாணவர்களின் வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் அளவு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள கல்வி அளவீட்டு குறிப்பாக உதவியாக இருக்கும்.
உளவியல் உலகில் புதிய மாற்றங்களின் வருகையுடன், கல்வி செயல்பாட்டில் அளவீட்டின் புதிய கருத்துக்கள் மெதுவாக வெளிப்பட்டன. இருப்பினும், நாற்பதாம் நூற்றாண்டுக்கு முன்னர், குறிப்பாக பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டில், கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் தேர்வு முறைகள் குறைபாடுகள் நிறைந்திருந்தன. ஆசிரியர்கள் மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவை அளவிட திட்டமிட்டுள்ளனர் மற்றும் சோதனை முறையில் அவசியம் என்று அவர்கள் கருதும் பாடங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியர் தனது சொந்த விருப்பத்தேர்வுகள், சுவைகள் மற்றும் விருப்பங்களின்படி மாணவர்களின் வெற்றி மற்றும் தோல்வியை தீர்ப்பளிக்கிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆசிரியர்கள் சூப்பர் கான்வென்ஷனல் செயல்முறையின் மூலம் சோதனை செய்யும் செயல்முறையின் மூலம் மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவை பகுப்பாய்வு செய்து அளவிடும் செயல்முறையை நம்பியுள்ளனர். இத்தகைய சோதனை செயல்முறைகள் விஞ்ஞானமல்ல. எனவே, மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவை திட்டமிட்ட முறையில் அளவிட முடியவில்லை. இதுபோன்ற சோதனைகள் திட்டமிடப்படாதவை, அறிவியலற்றவை மற்றும் இயற்கையில் அகநிலை என்பதால் மாணவர்களின் அறிவை அளவிடுவதற்கான செயல்முறை குறைபாடுடையது. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில், குறிப்பாக இருபதாம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில், அறிவியலின் செல்வாக்கு மனித சிந்தனையின் அனைத்து அம்சங்களிலும் மாறும். இதன் விளைவாக, நவீன அறிவியல் மனித அறிவின் பெரும்பாலான கிளைகளில் நுழைந்தது. அறிவு ஆய்வுகளின் அனைத்து அமைப்புகளிலும் ஆள்மாறான மற்றும் அறிவியல் முறைகள் மற்றும் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வேகம் துரிதப்படுத்துகிறது. படிப்படியாக, புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் கல்வியில் அளவீட்டு முறைகள் பயன்படுத்துவதற்கான வேகம் துரிதப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் பல்வேறு கட்டங்கள் மற்றும் கல்வி மட்டங்களில் பல்வேறு சோதனை செயல்முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. Language: Tamil