Təhsil ölçülməsi xarakteri: Təhsil ölçülməsinin xarakteri aşağıdakı kimidir:
(a) Təhsil ölçüsü dolayı və natamamdır.
(b) Təhsil tədbirləri kəmiyyətin xüsusiyyətinin təmsilçi davranışını ölçür.
(c) Təhsil tədbirləri ilə ölçülmüş bölmələr daimi deyil.
(d) Təhsil ölçmə bölmələri həddindən artıq sıfırdan başlamaz
(e) təhsil tədbirləri tədris planları kimi istifadə olunur. Rathi tədrisi xüsusi təhsil məqsədləri üçün aparılır.
(f) Müxtəlif psixoloji tədbirlər kimi, təhsil tədbirlərində tam obyektivlik təmin edilə bilməz. Təhsil ölçülməsi əhatə dairəsi: Təhsil ölçülməsi, təhsil prosesinin müvəffəqiyyətini və ya uğursuzluğunu qiymətləndirmək üçün istifadə olunan müxtəlif ölçülmənin müxtəlif proseslərinə aiddir. Bu, məzmunun və metodların seçdiyi dərəcədə müəyyən bir tədris prosesinin məqsəd və məqsədlərinə çatmaqda müvəffəq olması, bu cür uğursuzluqların səbəbləri və onların təhsil ölçülməsinin səbəbləri olduğunu göstərir mümkün qədər aspektlərin sistematik bir analizinin təmin edilməsi prosesi. Bu cür ölçmə proseslərinin əsas məqsədi, müəyyən bir təhsil prosesinin məqsədlərinə çatmaq və tələb olunan təhsil prosesindəki dəyişiklikləri asanlaşdırmaq üçün seçilmiş məzmun və metodların uğurlarını və uğursuzluqlarını sistematik olaraq təhlil etmək və tələb olunan təhsil prosesində dəyişiklikləri asanlaşdırmaqdır. Təhsil ölçməsi, bilik əldə etmə prosesində fərqli şagirdlərin uğur dərəcəsini və uğursuzluq dərəcəsini anlamaqda xüsusilə faydalıdır.
Psixologiya dünyasında yeni dəyişikliklərin gəlməsi ilə tədris prosesində yavaş-yavaş ölçmə anlayışları ortaya çıxdı. Bununla birlikdə, müstəqil əsrdən əvvəl təhsildə istifadə olunan imtahan metodları, xüsusən XIX əsrdə, qüsurlarla dolu idi. Müəllimlər şagirdlərin əldə etdiyi bilikləri ölçməyi planlaşdırır və sınaq sistemində ehtiyac duyduğu mövzuları tətbiq etməyi planlaşdırırlar. Müəllim, tələbələrin öz seçimlərinə, zövqlərinə və şıltaqlıqlarına görə uğur və uğursuzluğunu mühakimə edir. Başqa sözlə, müəllimlər, tələbələrin superkonviedal prosesi vasitəsi ilə sınaq prosesi ilə tələbələrin təhlili və ölçülməsi prosesinə güvənirlər. Bu cür sınaq prosesləri ümumiyyətlə elmi deyildi. Buna görə, bunlar tələbələrin alındığı bilikləri planlaşdırılan bir şəkildə ölçə bilmədilər. Tələbə biliklərinin ölçülməsi prosesi bu cür testlər planlaşdırılmamış, elmi olmayan və təbiətdə subyektiv olduğu üçün qüsurlu idi. XIX əsrin sonlarında, xüsusən XX əsrin əvvəllərində elmin təsiri insan düşüncəsinin bütün aspektlərində dinamik oldu. Nəticədə müasir elm insan biliklərinin əksəriyyətinə daxil oldu. Təcrübəli və elmi metod və sistemlərin bütün bilik araşdırması sistemlərində tətbiqi tempi sürətləndirir. Tədricən, yeni anlayışların tətbiqi və tədrisdə ölçülmə metodlarının tətbiqi tempi, müxtəlif mərhələlərdə və müxtəlif test proseslərində müxtəlif test proseslərində istifadə edilmişdir. Language: Azerbaijani