Naturalesa de la mesura educativa: la naturalesa de la mesura educativa és la següent:
(a) La mesura educativa és indirecta i incompleta.
(b) Les mesures educatives mesuren el comportament representatiu del tret quantificable.
(c) Les unitats mesurades per mesures educatives no són permanents.
(d) Les unitats de mesurament educatiu no comencen a un zero extrem
(e) Les mesures educatives s’utilitzen com a mitjà per avaluar els esquemes educatius. L’ensenyament de Rathi es realitza amb finalitats educatives específiques.
(f) Com diverses mesures psicològiques, no es pot garantir l’objectivitat completa en les mesures educatives. Abast de la mesura educativa: la mesura educativa es refereix als diversos processos de mesura utilitzats per avaluar l’èxit o el fracàs del procés educatiu en el sentit més senzill. Això significa determinar fins a quin punt el contingut i els mètodes seleccionats han tingut èxit en assolir els objectius i els objectius d’un determinat procés educatiu, les àrees en què s’han trobat fracassos, les causes d’aquests fracassos i la manera d’eliminar -los és la mesura educativa El procés de proporcionar una anàlisi sistemàtica d’aspectes com sigui possible. L’objectiu principal d’aquests processos de mesurament és analitzar sistemàticament els èxits i els fracassos del contingut i mètodes seleccionats per assolir els objectius d’un determinat procés educatiu i facilitar els canvis en el procés educatiu segons sigui necessari. La mesura educativa és especialment útil per comprendre el grau d’èxit i el fracàs de diferents estudiants en el procés d’adquisició de coneixement.
Amb l’arribada de nous canvis en el món de la psicologia, van sorgir nous conceptes de mesura lentament en el procés educatiu. No obstant això, els mètodes d’examen utilitzats en l’educació abans del segle Fort, sobretot durant el segle XIX, estaven plens de defectes. Els professors tenen previst mesurar els coneixements adquirits pels estudiants i aplicar les assignatures que consideren que són necessaris al sistema de proves. El professor jutja l’èxit i el fracàs dels estudiants segons les seves pròpies preferències, gustos i capricis. És a dir, els professors es basen en el procés d’anàlisi i mesurament dels coneixements adquirits pels estudiants mitjançant el procés de prova a través del procés superconvencional. Aquests processos de prova no eren gens científics. Per tant, aquests no podrien mesurar els coneixements adquirits pels estudiants de manera planificada. El procés de mesurar el coneixement dels estudiants va ser defectuós, ja que aquestes proves no eren planificades, poc científiques i subjectives. A finals del segle XIX, sobretot a principis del segle XX, la influència de la ciència es va fer dinàmica en tots els aspectes del pensament humà. Com a resultat, la ciència moderna va entrar a la majoria de les branques del coneixement humà. El ritme d’aplicació de mètodes i sistemes impersonals i científics en tots els sistemes d’exploració del coneixement s’accelera. Gradualment, es va utilitzar el ritme d’aplicació de nous conceptes i mètodes de mesura en l’educació i es van utilitzar diversos processos de prova en diferents etapes i nivells d’educació. Language: Catalan