Nature de la mesure éducative: la nature de la mesure éducative est la suivante:
(a) La mesure éducative est indirecte et incomplète.
(b) Les mesures éducatives mesurent le comportement représentatif du trait quantifiable.
(c) Les unités mesurées par les mesures éducatives ne sont pas permanentes.
(d) Les unités de mesure éducative ne commencent pas à un zéro extrême
(e) Les mesures éducatives sont utilisées comme moyen d’évaluer les programmes éducatifs. L’enseignement de Rathi est mené à des fins éducatives spécifiques.
(f) Comme diverses mesures psychologiques, l’objectivité complète ne peut pas être assurée dans les mesures éducatives. Portée de la mesure éducative: la mesure éducative fait référence aux différents processus de mesure utilisés pour évaluer le succès ou l’échec du processus éducatif au sens le plus simple. Cela signifie déterminer dans quelle mesure le contenu et les méthodes sélectionnés ont réussi à atteindre les buts et objectifs d’un processus éducatif particulier, les domaines dans lesquels des échecs ont été rencontrés, les causes de tels échecs et comment les supprimer sont la mesure éducative Le processus de fourniture d’une analyse systématique d’aspects tels que possible. L’objectif principal de ces processus de mesure est d’analyser systématiquement les succès et les échecs du contenu et des méthodes sélectionnés pour atteindre les objectifs d’un processus éducatif particulier et pour faciliter les changements dans le processus éducatif au besoin. La mesure éducative est particulièrement utile pour comprendre le degré de réussite et l’échec de différents étudiants dans le processus d’acquisition des connaissances.
Avec l’avènement de nouveaux changements dans le monde de la psychologie, de nouveaux concepts de mesure ont lentement émergé dans le processus éducatif. Cependant, les méthodes d’examen utilisées dans l’éducation avant le quarantième siècle, en particulier au XIXe siècle, étaient pleines de défauts. Les enseignants prévoient de mesurer les connaissances acquises par les étudiants et d’appliquer les matières qu’ils jugent nécessaires dans le système de test. L’enseignant juge le succès et l’échec des élèves selon ses propres préférences, goûts et caprices. En d’autres termes, les enseignants s’appuient sur le processus d’analyse et de mesure des connaissances acquises par les élèves par le processus de test à travers le processus superconventionnel. Ces processus de test n’étaient pas du tout scientifiques. Par conséquent, ceux-ci ne pouvaient pas mesurer les connaissances acquises par les étudiants de manière planifiée. Le processus de mesure des connaissances des étudiants a été imparfait car ces tests étaient de nature non planifiée, non scientifique et subjective. À la fin du XIXe siècle, en particulier au début du XXe siècle, l’influence de la science est devenue dynamique dans tous les aspects de la pensée humaine. En conséquence, la science moderne est entrée dans la plupart des branches de la connaissance humaine. Le rythme d’application des méthodes et systèmes impersonnels et scientifiques dans tous les systèmes d’exploration des connaissances accélère. Peu à peu, le rythme d’application de nouveaux concepts et méthodes de mesure dans l’éducation a accéléré et divers processus de test ont été utilisés à différents stades et niveaux d’éducation. Language: French