Natuer fan edukative mjitting: De aard fan edukatyf mjitting is as folgjend:
(a) edukative mjitting is yndirekt en net kompleet.
(b) edukative maatregels mjitte it represintatyf gedrach fan ‘e kwantifisearbere eigenskip.
(c) ienheden mjitten troch edukative maatregels binne net permanint.
(d) De ienheden fan edukative mjitting begjinne net by in ekstreme nul
(e) edukative maatregels wurde brûkt as middel om edukative regelingen te evaluearjen. Rathi-lear wurdt útfierd foar spesifike edukative doelen.
(f) lykas ferskate psychologyske maatregels, folsleine objektiviteit kinne net wurde garandearre yn edukative maatregels. Ramping fan edukative mjitting: edukative mjitting ferwiist nei de ferskate prosessen fan mjitting brûkt om it sukses as it mislearjen fan it edukatyf proses yn ‘e ienfâldichste sin te beoardieljen. Dit betsjuttet om de omfang te bepalen wêr’t de selekteare ynhâld en metoaden suksesfol binne yn it berikken fan ‘e doelen fan in bepaald edukatyf proses, de oarsaken fan sokke mislearringen en hoe’t se har edukative mjitting binne ferwidere it proses fan it leverjen fan in systematyske analyse fan aspekten lykas mooglik. It haaddoel fan sokke mjitprosessen is om de suksessen en mislearingen fan ‘e selekteare ynhâld systematysk te analysearjen om de doelen te berikken fan in bepaald edukatyf proses en om feroaringen te fasilitearjen yn it edukatyf proses as fereaske. Underwegeringsmjitting is foaral behelpsum by it ferstean fan ‘e graad fan sukses en mislearjen fan ferskate studinten yn it proses fan kennis.
Mei de komst fan nije feroaringen yn ‘e wrâld fan psychology ûntstie nije konsept fan mjitting stadich yn it edukatyf proses. De eksamenmetoaden brûkt lykwols yn it ûnderwiis foar de fjirtichste iuw, fral yn ‘e njoggentjinde ieu wiene it fol mei gebreken. Leararen planje om te mjitten dat de kennis oankocht troch de studinten oankocht en de ûnderwerpen tapasse dy’t se fiele binne nedich yn it testsysteem. De learaar oardielet it sukses en it mislearjen fan ‘e studinten neffens syn eigen foarkar, smakket en whims. Mei oare wurden, leararen fertrouwe op it proses fan it analysearjen en mjitten fan ‘e kennis dy’t trochstannich binne troch studinten troch it proses fan testen troch it superonvinsjonele proses. Sokke testenprosessen wiene hielendal net wittenskiplik. Dêrom koene dizze de kennis net oankeapje troch de studinten op in plande manier. It proses fan it mjitten fan ‘e kennis fan studinten wie gebrekkich as sokke tests waarden net plande, unskriften en subjektyf yn’ e natuer. Yn ‘e lette njoggentjinde iuw, foaral yn’ e iere tweintichste iuw waard de ynfloed fan ‘e wittenskip dynamysk yn alle aspekten fan’ e minske. As resultaat hat moderne wittenskip de measte filialen fan minsklike kennis ynfierd. It tempo fan tapassing fan ûnpersoanlike en wittenskiplike metoaden en systemen yn alle systemen fan kennisferplent. Accelereart. Stadichoan, it tempo fan tapassing fan nije begripen en metoaden fan mjittings yn ‘e oplieding binne en ferskate testende prosessen brûkt by ferskate stadia en nivo’s fan ûnderwiis. Language: West Frisian