Natureza da medición educativa: a natureza da medición educativa é a seguinte:
(a) A medición educativa é indirecta e incompleta.
(b) As medidas educativas miden o comportamento representativo do trazo cuantificable.
(c) As unidades medidas por medidas educativas non son permanentes.
(d) As unidades de medición educativa non comezan nun cero extremo
(e) As medidas educativas úsanse como medio para avaliar os esquemas educativos. O ensino Rathi realízase con fins educativos específicos.
(f) Como varias medidas psicolóxicas, a obxectividade completa non se pode asegurar en medidas educativas. Ámbito da medición educativa: a medición educativa refírese aos distintos procesos de medición empregados para avaliar o éxito ou o fracaso do proceso educativo no sentido máis sinxelo. Isto significa determinar a medida en que o contido e os métodos seleccionados tiveron éxito para alcanzar os obxectivos e obxectivos dun determinado proceso educativo, as áreas nas que se atoparon os fallos, as causas de tales fracasos e como eliminarlles a medición educativa é O proceso de proporcionar unha análise sistemática de aspectos como sexa posible. O principal propósito de tales procesos de medición é analizar sistematicamente os éxitos e fallos do contido e métodos seleccionados para alcanzar os obxectivos dun determinado proceso educativo e facilitar os cambios no proceso educativo como sexa necesario. A medición educativa é especialmente útil para comprender o grao de éxito e o fracaso de diferentes estudantes no proceso de adquisición de coñecementos.
Coa chegada de novos cambios no mundo da psicoloxía, xurdiron lentamente novos conceptos de medición no proceso educativo. Non obstante, os métodos de exame empregados na educación antes do século décimo, especialmente durante o século XIX, estaban cheos de defectos. Os profesores planean medir os coñecementos adquiridos polos estudantes e aplicar as materias que consideran necesarias no sistema de proba. O profesor xulga o éxito e o fracaso dos alumnos segundo as súas propias preferencias, gustos e caprichos. Noutras palabras, os profesores dependen do proceso de análise e medición dos coñecementos adquiridos polos estudantes mediante o proceso de proba a través do proceso superconvencional. Tales procesos de proba non foron científicos en absoluto. Polo tanto, estes non puideron medir os coñecementos adquiridos polos estudantes dun xeito planificado. O proceso de medir o coñecemento dos estudantes foi defectuoso xa que tales probas eran de natureza non planificadas, pouco científicas e subxectivas. A finais do século XIX, especialmente a principios do século XX, a influencia da ciencia fíxose dinámica en todos os aspectos do pensamento humano. Como resultado, a ciencia moderna entrou na maioría das ramas do coñecemento humano. Acelera o ritmo de aplicación de métodos e sistemas científicos e impersoais en todos os sistemas de exploración do coñecemento. Pouco a pouco, empregáronse o ritmo de aplicación de novos conceptos e métodos de medición na educación e diversos procesos de proba empregáronse en diferentes etapas e niveis de educación. Language: Galician