Білім беруді бағалау сипаты: білім берудің сипаттамасы келесідей:
(a) Білім беруді өлшеу жанама және толық емес.
(b) білім беру шаралары сандық белгінің өкілдік мінез-құлқын өлшейді.
(с) білім беру шаралары бойынша өлшенген бөлімшелер тұрақты емес.
(d) білім беруді өлшеу бірлігі тым нөлден басталмайды
(д) білім беру схемаларын бағалау құралы ретінде білім беру шаралары қолданылады. Рати оқытуы нақты білім беру мақсатында өткізіледі.
(f) әр түрлі психологиялық шаралар сияқты, толық объективтілік тәрбие шараларымен қамтамасыз етілмейді. Білім беруді бағалау аясы: білім алуды өлшеу әр түрлі өлшеу процестеріне жатады, бұл білім беру процесінің сәттілігін немесе сәтсіздігін қарапайым мағынада бағалауға арналған. Бұл белгілі бір оқу үрдісінің мақсаттары мен міндеттеріне, істен шыққан аудандарға, апатқа ұшыраған және олардың білім алуын қалай жоюға болатындығы туралы анықталған мазмұн мен әдістердің нәтижесін анықтау құралын білдіреді Мүмкіндігінше аспектілерге жүйелі талдау жасау процесі. Мұндай өлшеу процестерінің негізгі мақсаты – белгілі бір оқу процесінің мақсаттарына қол жеткізу және қажет болған жағдайда оқу процесінің өзгеруіне ықпал ету және оқу процесінің өзгеруіне ықпал ету. Білім беруді өлшеу сәттілік дәрежесін түсінуге және әр түрлі студенттердің білім алу процесіне сәтсіздігінен пайдалы.
Психология әлеміндегі жаңа өзгерістердің пайда болуымен оқу процесінде баяу өлшеу тұжырымдамалары пайда болды. Алайда, білім беруде, әсіресе ХІХ ғасырдың алдында білім беруде қолданылатын емтихан әдістері, әсіресе ХІХ ғасырда кемшіліктерге толы болды. Мұғалімдер студенттердің білімін өлшеуді жоспарлап отыр және олар өздері сезінген пәндерді сынау жүйесінде қолдануды жоспарлап отыр. Мұғалім студенттердің өз қалауы бойынша, талғамдары мен қыңырлығына сәйкес сәттілік пен сәтсіздікке ие болды. Басқаша айтқанда, оқытушылар студенттердің сатып алған білімдерін зерттеу процесі және оларды сынау процесі арқылы супервайттік процесс арқылы бағалауға сүйенеді. Мұндай тестілеу процестері мүлдем ғылыми емес. Сондықтан, бұл студенттер сатып алған білімдерін жоспарлы түрде өлшеуі мүмкін емес. Студенттердің білімін өлшеу процесі қате болды, өйткені мұндай сынақтар жоспарланбаған, тауарлық және субъективті және субъективті. ХІХ ғасырдың аяғында, әсіресе ХХ ғасырдың басында, ғылымның әсері адам ойының барлық салаларында серпінді болды. Нәтижесінде қазіргі ғылым адамзат білімінің көптеген салаларына енді. Білімді зерттеудің барлық жүйелеріндегі жеке және ғылыми әдістер мен жүйелерді қолдану қарқыны жеделдетеді. Біртіндеп білім берудегі жаңа тұжырымдамалар мен өлшеу әдістерін қолдану қарқыны және әр түрлі тестілеу процестері әртүрлі кезеңдер мен білім деңгейлерінде қолданылды. Language: Kazakh