ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನದ ಸ್ವರೂಪ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನದ ಸ್ವರೂಪ ಹೀಗಿದೆ:
(ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನವು ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.
(ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತವೆ.
(ಸಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಅಳೆಯುವ ಘಟಕಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ.
(ಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನದ ಘಟಕಗಳು ತೀವ್ರ ಶೂನ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ
(ಇ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರತಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
(ಎಫ್) ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಮಗಳಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಸರಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ಮಾಪನದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಎದುರಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಅಂತಹ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಂತಹ ಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಆಯ್ದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಪನದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಲವತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಶಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಪರ್ ಕಾನ್ವೆನ್ಶನಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯೋಜಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ, ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದೋಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನವನ ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲೂ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಯಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಜ್ಞಾನ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಕಾರ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅನ್ವಯದ ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು ವೇಗಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. Language: Kannada