ပညာရေးဆိုင်ရာတိုင်းတာမှု၏သဘောသဘာဝ – ပညာရေးတိုင်းတာခြင်း၏သဘောသဘာဝမှာအောက်ပါအတိုင်းဖြစ်သည် –
(က) ပညာရေးဆိုင်ရာတိုင်းတာခြင်းသွယ်ဝိုက်။ မပြည့်စုံပါ။
(ခ) ပညာရေးဆိုင်ရာအစီအမံများသည်အရေအတွက်၏ကိုယ်စားပြုမှုအပြုအမူကိုတိုင်းတာသည်။
(ဂ) ပညာရေးအစီအမံများမှတိုင်းတာသောယူနစ်များသည်အမြဲတမ်းမဟုတ်ပါ။
()) ပညာရေးတိုင်းတာခြင်း၏ယူနစ်များသည်အလွန်အမင်းသုညတွင်မစိုးရိမ်ပါ
(င) ပညာရေးဆိုင်ရာအစီအစဉ်များကိုအကဲဖြတ်ရန်အတွက်ပညာရေးဆိုင်ရာအစီအမံများကိုအသုံးပြုသည်။ Rathi သင်ကြားရေးကိုတိကျသောပညာရေးဆိုင်ရာရည်ရွယ်ချက်များအတွက်ပြုလုပ်သည်။
(စ) စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအစီအမံအမျိုးမျိုးကဲ့သို့ပင်ပညာရေးဆိုင်ရာအစီအမံများတွင်ပြည့်စုံသောဓမ္မဓိ iticivity ္ဌာန်ကိုသေချာစွာမရရှိနိုင်ပါ။ ပညာရေးဆိုင်ရာတိုင်းတာမှုနယ်ပယ် – ပညာရေးတိုင်းတာခြင်းသည်ပညာရေးဆိုင်ရာလုပ်ငန်းစဉ်၏အောင်မြင်မှုသို့မဟုတ်ပျက်ကွက်မှုများကိုအကဲဖြတ်ရန်အသုံးပြုသောတိုင်းတာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကိုရည်ညွှန်းသည်။ ဆိုလိုသည်မှာပညာရေးဆိုင်ရာလုပ်ငန်းစဉ်၏ရည်မှန်းချက်ပန်းတိုင်များနှင့်ရည်ရွယ်ချက်များကိုရရှိရန်ရွေးချယ်ထားသောအကြောင်းအရာနှင့်နည်းလမ်းများသည်အောင်မြင်သောမည်သည့်အတိုင်းအတာကိုဆုံးဖြတ်ရန်ဖြစ်သည်။ ထိုကဲ့သို့သောတတ်နိုင်သမျှရှုထောင့်စနစ်တကျခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပေးခြင်း၏ဖြစ်စဉ်ကို။ ထိုကဲ့သို့သောတိုင်းတာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များ၏အဓိကရည်ရွယ်ချက်မှာအထူးပညာရေးဖြစ်စဉ်တစ်ခု၏ရည်ရွယ်ချက်များကိုရရှိရန်နှင့်ပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်၏အပြောင်းအလဲများကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေရန်နှင့်ပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်အပြောင်းအလဲများကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေရန်အတွက်ရွေးချယ်ထားသောအကြောင်းအရာများနှင့်နည်းဥပဒေများ၏အောင်မြင်မှုများနှင့်ပျက်ကွက်မှုများကိုစနစ်တကျခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်ဖြစ်သည်။ ပညာရေးဆိုင်ရာတိုင်းတာခြင်းသည်ဗဟုသုတရယူခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင်ကျောင်းသားများ၏အောင်မြင်မှုနှင့်ပျက်ကွက်မှု၏အောင်မြင်မှုအတိုင်းအတာကိုနားလည်ရန်အထူးအထောက်အကူပြုသည်။
စိတ်ပညာလောကတွင်အပြောင်းအလဲအသစ်များပေါ်ပေါက်လာခြင်းနှင့်အတူပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်တွင်တိုင်းတာခြင်းဆိုင်ရာသဘောတရားများကိုတဖြည်းဖြည်းပေါ်ပေါက်လာသည်။ သို့သော်အထူးသဖြင့် 19 ရာစုတွင်အထူးသဖြင့် 19 ရာစုအတွင်းတွင်ပညာရေးတွင်အသုံးပြုသောစာမေးပွဲနည်းလမ်းများသည်အားနည်းချက်များကိုပြည့်မီခဲ့သည်။ ဆရာများကကျောင်းသားများကဝယ်ယူထားသောအသိပညာကိုတိုင်းတာရန်နှင့်စမ်းသပ်စနစ်တွင်လိုအပ်သောအကြောင်းအရာများကိုကျင့်သုံးရန်စီစဉ်ထားသည်။ ဆရာသည်ကျောင်းသားများ၏အောင်မြင်မှုနှင့်ပျက်ကွက်မှုကိုမိမိကိုယ်မိမိကြိုက်သူများ, တစ်နည်းပြောရလျှင်ဆရာများသည်ကျောင်းသားများမှရရှိသောဗဟုသုတကိုလေ့လာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့်စမ်းသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့်လေ့လာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့်ဆန်းစစ်ခြင်းနှင့်တိုင်းတာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်အပေါ်မှီခိုနေရသည်။ ထိုသို့သောစမ်းသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များသည်သိပ္ပံပညာရှင်မဟုတ်ပါ။ ထို့ကြောင့်၎င်းတို့သည်ကျောင်းသားများဝယ်ယူထားသောအသိပညာကိုစီစဉ်ထားသည့်နည်းလမ်းအတိုင်းတိုင်းတာနိုင်ခြင်းမရှိပါ။ ကျောင်းသားများ၏ဗဟုသုတကိုတိုင်းတာခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်သည်ဤစမ်းသပ်မှုများသည်မအောင်မြင်သော, 19 ရာစုနှောင်းပိုင်းတွင်အထူးသဖြင့်နှစ်ဆယ်ရာစုအစောပိုင်းတွင်လူ့အတွေးအခေါ်အားလုံးတွင်သိပ္ပံပညာ၏သြဇာလွှမ်းမိုးမှုဖြစ်လာခဲ့သည်။ ရလဒ်အနေဖြင့်ခေတ်သစ်သိပ္ပံပညာသည်လူတို့၏ဗဟုသုတအများစုကိုအသီးအနှံများကိုစတင်ခဲ့သည်။ အသိပညာတူးဖော်ရေးစနစ်များရှိစနစ်များအားလုံးတွင်ပုဂ္ဂိုလ်ရေးမပါသောသိပ္ပံနည်းကျနှင့်သိပ္ပံနည်းကျနည်းစနစ်များနှင့်စနစ်များကိုအသုံးပြုခြင်းကိုအရှိန်အဟုန်မြှင့်တင်ခြင်း။ တဖြည်းဖြည်းနဲ့ပညာရေးတွင်တိုင်းတာခြင်းနှင့်တိုင်းတာခြင်းဆိုင်ရာအယူအဆအသစ်များနှင့်အမျိုးမျိုးသောနည်းလမ်းများနှင့်စမ်းသပ်ခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်များကိုပညာရေးအဆင့်ဆင့်နှင့်အမျိုးမျိုးသောစမ်းသပ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်များကိုအသုံးပြုသည်။ Language: Burmese