අධ්යාපනික මිනුම්වල ස්වභාවය: අධ්යාපනික මිනුම්වල ස්වභාවය පහත පරිදි වේ:
(අ) අධ්යාපන මිනුම් වක්ර හා අසම්පූර්ණයි.
(ආ) අධ්යාපන මිනුම් ප්රමාණාත්මක ගති ලක්ෂණවල නියෝජිත හැසිරීම මැනීම.
(ඇ) අධ්යාපන මිනුම් මගින් මනිනු ලබන ඒකක ස්ථිර නොවේ.
()) අධ්යාපන මිනුම් ඒකක ආන්තික ශුන්යයකින් ආරම්භ නොවේ
(ඉ) අධ්යාපන යෝජනා ක්රම ඇගයීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපන පියවර භාවිතා කරයි. RATHI ඉගැන්වීම් නිශ්චිත අධ්යාපන අරමුණු සඳහා පවත්වනු ලැබේ.
(ඊ) විවිධ මනෝවිද්යාත්මක පියවරයන් මෙන්, අධ්යාපනික ක්රියාමාර්ගවල සම්පූර්ණ වාස්තවිකතාව සහතික කළ නොහැකිය. අධ්යාපනික මිනුම් විෂය පථය: අධ්යාපන මිනුම් යනු අධ්යාපනික ක්රියාවලියෙහි සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන විවිධ මිනුම් ක්රියාවලීන් ය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කිසියම් අධ්යාපනික ක්රියාවලියක අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තෝරාගත් අන්තර්ගතය හා ක්රම සඳහා සාර්ථක වී ඇති ප්රමාණය, එවැනි අසාර්ථකත්වයන් ඇති වූ ප්රදේශවල අරමුණු, එවැනි අසාර්ථකත්වයන් සඳහා හේතු වන අතර ඒවා ඉවත් කරන්නේ කෙසේද යන්න අධ්යාපන මිනුම් හැකි වැනි අංශ පිළිබඳ ක්රමානුකූල විශ්ලේෂණයක් සැපයීමේ ක්රියාවලිය. එවැනි මිනුම් ක්රියාවලීන්හි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ විශේෂිත අධ්යාපන ක්රියාවලියක අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ අවශ්ය පරිදි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස්කම් සඳහා පහසුකම් සැලසීම සඳහා තෝරාගත් අන්තර්ගතයන් හා ක්රමවේදයන් හා අසාර්ථකත්වය ක්රමානුක්රමිකව විශ්ලේෂණය කිරීමයි. දැනුම අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී විවිධ සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය හා අසාර්ථකත්වය අවබෝධ කර ගැනීම අවබෝධ කර ගැනීම විශේෂයෙන් උපකාරී වේ.
මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ලෝකයේ නව වෙනස්කම්වල පැමිණීමත් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සෙමෙන් මැනීම පිළිබඳ නව සංකල්ප සෙමෙන් මතු විය. කෙසේ වෙතත්, මේ වන විටත්, විශේෂයෙන් දහනව වන ශතවර්ෂයේ දී, විශේෂයෙන් දහනව වන ශතවර්ෂයේ දී අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනය සඳහා භාවිතා කරන විභාග ක්රම අඩුපාඩු වලින් පිරී තිබුණි. ගුරුවරුන් සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම මැනීම සහ පරීක්ෂණ ක්රමයේ අවශ්ය යැයි හැඟෙන විෂයයන් යොදා ගැනීමට සැලසුම් කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය හා අසාර්ථකත්වය ඔහුගේ මනාපයන්, රුචි අරුචිකම් හා අභිමතයන් අනුව විනිශ්චය කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ගුරුවරුන් සුපිරි කොල්ලකෑමේ ක්රියාවලිය හරහා පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළින් සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගත් දැනුම විශ්ලේෂණය කිරීම හා මැනීමේ ක්රියාවලිය මත රඳා පවතී. එවැනි පරීක්ෂණ ක්රියාවලීන් කිසිසේත් විද්යාත්මක නොවීය. එමනිසා, සිසුන් විසින් සැලසුම් කර ඇති දැනුමෙන් ලබාගත් දැනුම මේවාට මැනීමට නොහැකි විය. සිසුන්ගේ දැනුම මැනීමේ ක්රියාවලිය දෝෂ සහිත විය. දහනව වන ශතවර්ෂයේ අගභාගයේදී, විශේෂයෙන් විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේදී, මිනිස් චින්තනයේ සෑම අංශයකම විද්යාවේ බලපෑම ගතික විය. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස නූතන විද්යාව මානව දැනුමේ බොහෝ අතු වලට ඇතුළත් විය. අනේවාදී දැනුමේ සියලුම පද්ධතිවල සංක්ෂිප්ත හා විද්යාත්මක ක්රමවේදයන් සහ පද්ධති යෙදීමේ වේගය වේගවත් කරයි. ක්රමයෙන්, නව සංකල්ප හා අධ්යාපන ක්රමයේ මිනුම් ක්රමවල මිනුම් ක්රම වේගවත් කිරීම හා විවිධ පරීක්ෂණ ක්රියාවලීන්හි අධ්යාපන ක්රමවේදයන්හි මිනුම් ක්රමවේදය, අධ්යාපනයේ මට්ටම්වල භාවිතා කරන ලදී. Language: Sinhalese