Povaha merania vzdelávania: Povaha vzdelávacieho merania je nasledovná:
a) Vzdelávacie meranie je nepriame a neúplné.
b) Vzdelávacie opatrenia merajú reprezentatívne správanie kvantifikovateľnej črty.
c) Jednotky merané vzdelávacími opatreniami nie sú trvalé.
d) Jednotky vzdelávacieho merania nezačínajú extrémnou nulou
e) Vzdelávacie opatrenia sa používajú ako prostriedok na hodnotenie vzdelávacích schém. Výučba Rathi sa vedie na konkrétne vzdelávacie účely.
f) Rovnako ako rôzne psychologické opatrenia, úplná objektivita nie je možné zabezpečiť vo vzdelávacích opatreniach. Rozsah merania vzdelávania: Vzdelávacie meranie sa týka rôznych procesov merania, ktoré sa používajú na hodnotenie úspechu alebo neúspechu vzdelávacieho procesu v najjednoduchšom slova zmysle. To znamená určiť rozsah, v akom boli vybrané obsah a metódy úspešné pri dosahovaní cieľov a cieľov konkrétneho vzdelávacieho procesu, oblastí, v ktorých sa vyskytli zlyhania, príčiny takýchto zlyhaní a ako ich odstrániť vzdelávacie meranie Proces poskytovania systematickej analýzy aspektov, ako je to možné. Hlavným účelom takýchto meracích procesov je systematicky analyzovať úspechy a zlyhania vybraného obsahu a metód na dosiahnutie cieľov konkrétneho vzdelávacieho procesu a podľa potreby uľahčiť zmeny vo vzdelávacom procese. Vzdelávacie meranie je obzvlášť užitočné pri porozumení stupňa úspechu a neúspechu rôznych študentov v procese získavania vedomostí.
S príchodom nových zmien vo svete psychológie sa vo vzdelávacom procese objavili nové koncepty merania. Metódy skúšok používané vo vzdelávaní pred štyridsiatym storočím, najmä v devätnástom storočí, však boli plné nedostatkov. Učitelia plánujú zmerať vedomosti získané študentmi a uplatniť predmety, ktoré považujú za potrebné v testovacom systéme. Učiteľ posudzuje úspech a neúspech študentov podľa vlastných preferencií, vkusov a rozmarov. Inými slovami, učitelia sa spoliehajú na proces analýzy a merania vedomostí získaných študentmi prostredníctvom procesu testovania prostredníctvom superkonvenčného procesu. Takéto testovacie procesy neboli vôbec vedecké. Preto nemohli zmerať vedomosti získané študentmi plánovaným spôsobom. Proces merania vedomostí študentov bol chybný, pretože tieto testy boli neplánované, nevedecké a subjektívne. Na konci devätnásteho storočia, najmä na začiatku dvadsiateho storočia, sa vplyv vedy stal dynamikou vo všetkých aspektoch ľudského myslenia. Výsledkom bolo, že moderná veda vstúpila do väčšiny pobočiek ľudských vedomostí. Tempo aplikácie neosobných a vedeckých metód a systémov vo všetkých systémoch prieskumu vedomostí sa zrýchľuje. Postupne sa tempo aplikácie nových konceptov a metód merania vo vzdelávaní zrýchlilo a rôzne testovacie procesy sa použilo v rôznych fázach a úrovniach vzdelávania. Language: Slovak