Natyra e matjes arsimore: Natyra e matjes arsimore është si më poshtë:
(a) Matja arsimore është indirekte dhe e paplotë.
(b) Masat arsimore matin sjelljen përfaqësuese të tiparit të matshëm.
(c) Njësitë e matura nga masat arsimore nuk janë të përhershme.
(d) Njësitë e matjes arsimore nuk fillojnë në një zero ekstreme
(e) Masat arsimore përdoren si një mjet për të vlerësuar skemat arsimore. Mësimdhënia Rathi zhvillohet për qëllime specifike arsimore.
(f) Si masa të ndryshme psikologjike, objektiviteti i plotë nuk mund të sigurohet në masat arsimore. Fushëveprimi i matjes arsimore: Matja arsimore i referohet proceseve të ndryshme të matjes të përdorura për të vlerësuar suksesin ose dështimin e procesit arsimor në kuptimin më të thjeshtë. Kjo do të thotë për të përcaktuar shkallën në të cilën përmbajtja dhe metodat e zgjedhura kanë qenë të suksesshme në arritjen e qëllimeve dhe objektivave të një procesi të veçantë arsimor, fushat në të cilat janë hasur dështimet, shkaqet e dështimeve të tilla dhe si t’i heqin ato matja arsimore është Procesi i sigurimit të një analize sistematike të aspekteve siç është e mundur. Qëllimi kryesor i proceseve të tilla të matjes është të analizojë në mënyrë sistematike sukseset dhe dështimet e përmbajtjes dhe metodave të zgjedhura për të arritur objektivat e një procesi të veçantë arsimor dhe të lehtësojë ndryshimet në procesin arsimor siç kërkohet. Matja arsimore është veçanërisht e dobishme për të kuptuar shkallën e suksesit dhe dështimit të studentëve të ndryshëm në procesin e marrjes së njohurive.
Me ardhjen e ndryshimeve të reja në botën e psikologjisë, konceptet e reja të matjes u shfaqën ngadalë në procesin arsimor. Sidoqoftë, metodat e ekzaminimit të përdorura në arsim para shekullit të dyzetë, veçanërisht gjatë shekullit XIX, ishin plot me të meta. Mësuesit planifikojnë të matin njohuritë e marra nga studentët dhe të zbatojnë lëndët që ata mendojnë se janë të domosdoshme në sistemin e testimit. Mësuesi gjykon suksesin dhe dështimin e nxënësve sipas preferencave, shijeve dhe tekave të veta. Me fjalë të tjera, mësuesit mbështeten në procesin e analizimit dhe matjes së njohurive të fituara nga studentët përmes procesit të testimit përmes procesit superkonvencional. Proceset e tilla të testimit nuk ishin aspak shkencore. Prandaj, këto nuk mund të matin njohuritë e fituara nga studentët në një mënyrë të planifikuar. Procesi i matjes së njohurive të studentëve ishte i metë pasi teste të tilla ishin të paplanifikuara, jo -shkencore dhe subjektive në natyrë. Në fund të shekullit XIX, veçanërisht në fillim të shekullit XX, ndikimi i shkencës u bë dinamik në të gjitha aspektet e mendimit njerëzor. Si rezultat, shkenca moderne hyri në shumicën e degëve të njohurive njerëzore. Ritmi i aplikimit të metodave dhe sistemeve jopersonal dhe shkencore në të gjitha sistemet e eksplorimit të njohurive përshpejtohen. Gradualisht, ritmi i aplikimit të koncepteve dhe metodave të reja të matjes në arsim u përshpejtuan dhe procese të ndryshme të testimit u përdorën në faza të ndryshme dhe nivele arsimore. Language: Albanian