مائارىپ ئۆلچەش خاراكتېرى: مائارىپ ئۆلچەشلىرىنىڭ خاراكتېرى تۆۋەندىكىدەك:
(1) مائارىپ ئۆلچەش ۋاسىتىلىك ۋە تولۇق ئەمەس.
(2) مائارىپ تەدبىرلىرى تۈرلۈك ئالاھىدىلىكلەرنىڭ ۋەكىللىك ھەرىكىتىنى ئۆلچەدۇ.
(3) مائارىپ تەدبىرلىرى بىلەن ئۆلچىغان ئورۇنلار مەڭگۈلۈك ئەمەس.
(4) مائارىپ ئۆلچەش ئورۇنلىرىنىڭ بىرلىكى ھەددىدىن زىيادە نۆلدىن باشلانمايدۇ
(5) تەربىيىلەش تەدبىرلىرىنى مائارىپ پىلانىنى باھالاشنىڭ ۋاستىسى سۈپىتىدە ئىشلىتىلىدۇ. رەيتنىڭ ئوقۇتۇشى ئالاھىدە مائارىپ مەقسىتىدە ئېلىپ بېرىلىدۇ.
(6) ھەر خىل پىسخىكا تەدبىرلىرىگە ئوخشاش, ئېنىقلىما بېرىش مائارىپ تەدبىرلىرىنى يولغا قويسا بولمايدۇ. مائارىپ تەربىيىسىنىڭ دائىرىسى: مائارىپ ئۆلۈش مائارىپ مۇساپىسىدىكى مائارىپ مۇساپىسىنىڭ مۇۋەپپەقىيەت قازىنىش ياكى مەغلۇبىيىتىنى كۆرسىتىدۇ. دېمەك, مەزمۇن ۋە ئۇسۇللار يولۇققان يەرلەرنىڭ يۈز بەرگەن رايونلارنى ئەمەلگە ئاشۇرۇۋېلاي مۇنداق, مەغلۇبىيەت ئۇچرىغان جايلار ئۇچراتقان جايلار يۈز بەرگەن رايونلار يۈز بەرگەن, بۇ مەغلۇبىيەتلەرنى قانداق تەربىيىلەش ۋە قانداق قىلىپ ئۇلارنى مائارىپ ئۆلچەش سەۋەبىنى ئۆچۈرۈش ئىمكانقەدەر سىستېمىلىق تەرەپلەرنى سىستېمىلىق تەھلىل قىلىش جەريانى. بۇ خىل تەربىيەلىنىشىدىكى جەريانلارنىڭ ئاساسلىق مەقسىتى ۋە ئەمەلىي مائارىپ جەريانىنىڭ نىشانىغا يېتىش ۋە زۆرۈر تېپىلغاندىكى مائارىپ مۇساپىسىنىڭ ئۆزگىرىشىگە يارىتىش ئۈچۈن تاللانغان مەزمۇن ۋە ئۇسۇللارنى سىستېمىلىق جەھەتتىن ئېلىپ كىرىش. مائارىپ تەربىيىلەش بىلىم-يۈك تاللاش جەريانىدىكى ئوخشىمىغان ئوقۇغۇچىلارنىڭ مۇۋەپپەقىيەت قازىنىش دەرىجىسىگە ئېلىپ بارىدىغان مۇۋەپپەقىيەت ۋە كاتتالىقنى چۈشىنىش ئالاھىدە پايدىسى.
پىسخولوگىيە دۇنياسىدىكى يېڭى ئۆزگىرىشلەرنىڭ بارلىق ئۆزگىرىشى بىلەن, يېڭى ئۇقۇملار ئاستا-ئاستا مائارىپ جەريانىدا ئوتتۇرىغا چىقتى. قانداقلا بولمىسۇن, بايرام. ئوقۇتقۇچىلار ئوقۇغۇچىلارنىڭ سېتىۋالغان بىلىملىرىنى ئۆلچەشنى, ئۇلار سىناق سىستېمىسىدا ھېس قىلغان سۇبيېكتنى قوللاشنى پىلانلىدى. ئوقۇتقۇچى ئۆزىنىڭ مايىللىقى, تەمىنى ئۆزىنىڭ مايىللىقى, تەمى ۋە خاھىيىتى بويىچە سوتچى قىلىدۇ. باشقىچە ئېيتقاندا, ئوقۇتقۇچىلار دەرىجىدىن تاشقىرى چوڭ ئىلگىرىلەش ئارقىلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ قوبۇل قىلىش جەريانى ئارقىلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەھلىل قىلىش ۋە ئۆلچەش جەريانىغا تاقىدى. بۇنداق سىناق جەريانى بارلىق ئىلمىي ئەمەس. شۇڭلاشقا, بۇلار پىلاننى پىلانلانغان بىلىملەرنى ئۆلچەپلمىدى. ئوقۇغۇچىلارنىڭ بىلىمنى ئۆلچەش جەريانى بۇ خىل سىناقلار بولۇپ, تەبىئەتتىكى ئىشەنچسىز ۋە سۇبيېكتىپ بولغان. 19-ئەسىرنىڭ ئاخىرلىرىدا, 20-ئەسىرنىڭ باشلىرىدا, ئىلىم-ئەسىرنىڭ باشلىقى, ئىلىم-پەننىڭ تەسىرى ئىنسانلارنىڭ قارىشىنىڭ ئورتاق تەرەپتە ھەرىكەتچى بولۇپ ھەرىكەتلەندۈرگۈچ كۈچ بولغان. نەتىجىدە, زامانىۋى ئىلىم ئادىتى ئىنسان بىلىملىرىنىڭ كۆپ تارماق تارماقلىرىنى كىرگۈزدى. IMEDS بولمىغان بىلىملىك ۋە ئىلمىي ئۇسۇل ۋە ئىلمىي ئۇسۇل ۋە ئىلمىي ئۇسۇل ۋە سىستېما قوللىنىش سۈرئىپ كېلىۋاتىدۇ. بارا-بارا, مائارىپتىكى يېڭى ئۇقۇملارنى ئىشلىتىش ۋە ئۆلچەملىك ئۇسۇللار تېزدىن كېيىن يولغا قويۇلۇش ۋە ئوخشىمىغان تەكشۈرۈش جەريانى ۋە مائارىپ دەرىجىسىدە ئىشلىتىلگەن. Language: Uyghur