Bản chất của đo lường giáo dục: Bản chất của đo lường giáo dục như sau:
(a) Đo lường giáo dục là gián tiếp và không đầy đủ.
(b) Các biện pháp giáo dục đo lường hành vi đại diện của đặc điểm định lượng.
(c) Các đơn vị được đo bằng các biện pháp giáo dục không phải là vĩnh viễn.
(d) Các đơn vị đo lường giáo dục không bắt đầu ở mức độ cực đoan
(e) Các biện pháp giáo dục được sử dụng như một phương tiện để đánh giá các chương trình giáo dục. Dạy học Rathi được thực hiện cho các mục đích giáo dục cụ thể.
(f) Giống như các biện pháp tâm lý khác nhau, tính khách quan hoàn toàn không thể được đảm bảo trong các biện pháp giáo dục. Phạm vi đo lường giáo dục: Đo lường giáo dục đề cập đến các quá trình đo lường khác nhau được sử dụng để đánh giá sự thành công hay thất bại của quá trình giáo dục theo nghĩa đơn giản nhất. Điều này có nghĩa là để xác định mức độ mà nội dung và phương pháp được chọn đã thành công trong việc đạt được các mục tiêu và mục tiêu của một quá trình giáo dục cụ thể, các lĩnh vực đã gặp phải những thất bại, nguyên nhân của những thất bại đó và cách loại bỏ chúng Quá trình cung cấp một phân tích có hệ thống các khía cạnh như có thể. Mục đích chính của các quy trình đo lường đó là phân tích một cách có hệ thống những thành công và thất bại của nội dung và phương pháp được chọn để đạt được các mục tiêu của một quy trình giáo dục cụ thể và tạo điều kiện cho các thay đổi trong quá trình giáo dục theo yêu cầu. Đo lường giáo dục đặc biệt hữu ích trong việc tìm hiểu mức độ thành công và thất bại của các sinh viên khác nhau trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Với sự ra đời của những thay đổi mới trong thế giới tâm lý học, các khái niệm mới về đo lường dần dần xuất hiện trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, các phương pháp kiểm tra được sử dụng trong giáo dục trước thế kỷ Fortieth, đặc biệt là trong thế kỷ XIX, có đầy đủ các sai sót. Giáo viên có kế hoạch đo lường kiến thức mà học sinh có được và áp dụng các môn học mà họ cảm thấy là cần thiết trong hệ thống kiểm tra. Giáo viên đánh giá sự thành công và thất bại của học sinh theo sở thích, thị hiếu và ý thích riêng của mình. Nói cách khác, giáo viên dựa vào quá trình phân tích và đo lường kiến thức mà học sinh thu được thông qua quá trình kiểm tra thông qua quá trình siêu thông thường. Các quá trình thử nghiệm như vậy không phải là khoa học. Do đó, những điều này không thể đo lường kiến thức mà các sinh viên có được một cách theo kế hoạch. Quá trình đo lường kiến thức của học sinh bị thiếu sót vì các bài kiểm tra như vậy là không có kế hoạch, không khoa học và chủ quan trong tự nhiên. Vào cuối thế kỷ XIX, đặc biệt là vào đầu thế kỷ XX, ảnh hưởng của khoa học đã trở nên năng động trong tất cả các khía cạnh của tư tưởng con người. Kết quả là, khoa học hiện đại bước vào hầu hết các ngành kiến thức của con người. Tốc độ ứng dụng của các phương pháp và hệ thống khoa học và không cá nhân trong tất cả các hệ thống thăm dò kiến thức tăng tốc. Dần dần, tốc độ áp dụng các khái niệm và phương pháp đo lường mới trong giáo dục đã tăng tốc và các quá trình kiểm tra khác nhau đã được sử dụng ở các giai đoạn và cấp độ giáo dục khác nhau. Language: Vietnamese